微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

汪淑珍

摘 要：本文以初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)為研究對象，指出了初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計原則、流程等，并結(jié)合案例深刻闡述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課程；教學(xué)研究；理論與實踐

微課程全稱為微型視頻課程，是一種微小、碎片化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)中形象生動、目標(biāo)明確、主題突出等特點，能夠滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，更為重要的是符合初中學(xué)生注意力集中時間短等學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知。因此，在初中數(shù)學(xué)中實施微課程教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展的要求，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、體現(xiàn)生本理念具有十分重要的意義。

一、 初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計原則

（一） 微原則。為了讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時不需要投入強烈的注意力，一般應(yīng)將微課程教學(xué)時間控制在10分鐘之內(nèi)，課程設(shè)計時間不宜太長。同時，在確保知識點之間連續(xù)性的基礎(chǔ)上，微課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)劃分成為獨立的小模塊。

（二） 學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在微課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計時要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過疑問、探索的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 科學(xué)原則。作為微課程設(shè)計的基本要求，科學(xué)性原則既要求設(shè)計出的微課程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要符合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、 初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計流程

（一） 前期分析

前期分析主要包括學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容三個方面。首先，學(xué)生既是教學(xué)的對象，也是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生進行分析，主要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平、通過學(xué)習(xí)能夠達到的水平、學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)能力等。其次，深入分析教學(xué)目標(biāo)，主要分析知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀，讓教師了解學(xué)習(xí)活動結(jié)束后學(xué)生能力、情感以及知識方面提高，準(zhǔn)確掌握學(xué)生個體間的差異對于知識的需求、知識的結(jié)構(gòu)以及類型，有效幫助教師選擇教學(xué)策略與教學(xué)方法。再次，根據(jù)教材，確定具體教學(xué)內(nèi)容，分析新知識點的學(xué)習(xí)需要學(xué)生復(fù)習(xí)那些已學(xué)知識等。

（二） 微課程的設(shè)計與應(yīng)用

學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)知識點，對微課教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情景以及教學(xué)活動進行微視頻設(shè)計。在具體設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮視頻的畫面、音效以及布局等。在微視頻制作完成后，及時邀請同事觀看并根據(jù)同事的意見進行修改和完善。然后將微視頻應(yīng)用于具體教學(xué)實踐，學(xué)生通過微課程自主學(xué)習(xí)新的知識，完成相應(yīng)的微練習(xí)。同時，教師也可以利用微課程拓展知識、鞏固深化知識。此外，學(xué)生也可以利用微課程復(fù)習(xí)知識，特別是對于一些學(xué)困生而言，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達到因人施教的目的。

（三） 微課程評價與反饋

微課程實施后，教師必須對微課程設(shè)計進行反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進一步就微課程教學(xué)策略、教學(xué)活動等進行修改和完善，從而開發(fā)出適合本校學(xué)生的校本課程。

綜上所述，筆者根據(jù)日常教學(xué)實踐，構(gòu)建了如下初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計流程和初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計模板。

三、 初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)實踐

以八年級初中數(shù)學(xué)“概率與統(tǒng)計”章節(jié)中常見統(tǒng)計圖表的教授為例，在微課程前期分析中，八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)之前未接觸過統(tǒng)計圖形的有關(guān)內(nèi)容，通過對常見統(tǒng)計圖表的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，深入理解扇形、條形、折現(xiàn)等統(tǒng)計圖的特點和作用，對常見的統(tǒng)計圖表進行學(xué)習(xí)和分析，充分掌握歸納類比、統(tǒng)計與概率等思想在實際生活中的廣泛應(yīng)用。

首先，在視頻上列舉出一些直觀的數(shù)據(jù)，例如127、39、258等數(shù)字，通過疑問的形式讓學(xué)生思考如何表現(xiàn)出數(shù)據(jù)與總數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并根據(jù)剛才的數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計圖的形式表示出各部分與總數(shù)之間的關(guān)系，分別提示出扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和劣勢，時間為1分鐘。

其次，通過條形統(tǒng)計圖的形式表示出上述數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖之間的區(qū)別，理解條形統(tǒng)計圖有單位長度，條形的寬度一致并能反映出數(shù)據(jù)之間的差別，總結(jié)出條形統(tǒng)計圖的優(yōu)缺點，時間為1.5分鐘。

再次，展示出CCTV1天氣預(yù)報節(jié)目中某一地區(qū)一周內(nèi)天氣變化的趨勢，通過反問的形式讓學(xué)生分析能否通過扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖表示，理解折線統(tǒng)計圖的不足與優(yōu)勢之處，時間為2.5分鐘。

最后，設(shè)計以下題目進行微練習(xí)，進一步掌握三種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢與不足之處。

A. 根據(jù)圖3中所表達出的信息，計算出圖形中B部分占總體的百分比？

B. 某課題調(diào)研組根據(jù)調(diào)研結(jié)果，繪制了如圖4所示的條形統(tǒng)圖，其中環(huán)境保護問題共為353條，請回答該調(diào)研組共收到問題多少條？其中房屋建設(shè)類問題多少條？

四、 結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)微課程教學(xué)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型教學(xué)模式。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)不斷加強并深化這種微課程教學(xué)方式，探索出微課程在自主學(xué)習(xí)、鞏固知識等方面更多的教育價值，開發(fā)出一些適合本校學(xué)生特點和課程要求的校本課程。

參考文獻：

[1]趙錚.微型學(xué)習(xí)視野下的微課設(shè)計與應(yīng)用研究 ——以八年級數(shù)學(xué)《一次函數(shù)》為例[D].開封：河南大學(xué)，2015.

[2]龐敬文，張宇航等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2016，（05）.