鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

蘇小強(qiáng)

摘 要：作為長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)工作者，在多年的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)比城鎮(zhèn)小學(xué)高段語文教學(xué)更難，主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生課外閱讀量小、知識(shí)面狹窄，又由于家長(zhǎng)外出務(wù)工或在家家長(zhǎng)文化程度低，缺乏課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，知識(shí)的掌握僅限于課堂。而作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)教師，課堂教學(xué)的有效程度至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我在從事多年的鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)方式的不斷探索，對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)真貫徹，在“以人為本”的前提之下，注力于開發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)其情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與修正。在完成最終教學(xué)目標(biāo)和中期教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文的教學(xué)中普遍存在幾個(gè)問題。

1.對(duì)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方法很難貫徹。

所有的人民教師都知道一個(gè)問題：“授人以魚不如授人以漁”，傳授一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式比傳授知識(shí)更重要、更迫切。但是到了鄉(xiāng)村高段語文教學(xué)中。這已經(jīng)成為了一個(gè)十分困難的問題，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中困難重重導(dǎo)致無法自主學(xué)習(xí)。只能機(jī)械化的死記硬背課堂上所學(xué)到的課程，缺乏自主性、創(chuàng)造性。在目前的學(xué)習(xí)過程中這尚不足以構(gòu)成問題，升學(xué)之后這將成為一個(gè)很大的隱患。也是鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生各方面發(fā)展在逐漸成熟中處于劣勢(shì)階段的重要原因，對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是目前鄉(xiāng)村小學(xué)高段語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

2.對(duì)課本興趣度不高。

現(xiàn)在的教材固然是長(zhǎng)久以來沉淀的精華，但是對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生來說，多數(shù)課文很難有生活的共鳴、思想的共鳴。這對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀以及知識(shí)的傳授都有很大的阻礙，光靠學(xué)生的想象力和我的引導(dǎo)構(gòu)建很難構(gòu)成一個(gè)豐富、積極、具有傳播效應(yīng)的課本精神世界。沒有生活的共鳴也更難擁有思想上的共鳴，何來的學(xué)習(xí)興趣？最終導(dǎo)致在追求情感態(tài)度價(jià)值觀的路上未果，反過頭來追逐成績(jī)也變?yōu)槟┝髁恕?/p>

3.教學(xué)條件、學(xué)生自身?xiàng)l件問題。

本校的圖書設(shè)施為2006年時(shí)為普及九年制義務(wù)教育所配置的圖書。跟不上教學(xué)需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所配備的“班班通”教學(xué)設(shè)施，本校也沒有。導(dǎo)致一些課文所需要的知識(shí)無法直觀、立體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的時(shí)間因?yàn)樽陨項(xiàng)l件而被浪費(fèi)，一旦入冬，班上一半的學(xué)生必須在天不亮就趕往學(xué)習(xí)，天黑才能回到家。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)對(duì)策

為了避免出現(xiàn)的假、大、空的現(xiàn)象，將采用經(jīng)濟(jì)學(xué)中最基礎(chǔ)的模型理論（先設(shè)定基本框架，再增加條件），用一篇課文講解的形式來解決上述問題。

我們將要學(xué)習(xí)的課文定為人教版五年級(jí)上冊(cè)中《“精彩極了”和“糟糕透”了》。教學(xué)三維目標(biāo)為掃清閱讀障礙的生字、新詞認(rèn)讀，體會(huì)作者的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中心，感受父母對(duì)作者的愛，聯(lián)系自身情況，體會(huì)生活中是否有類似的“精彩極了”與“糟糕透了”，從而學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。

教學(xué)對(duì)象我們首先定為一個(gè)學(xué)生，這樣有利于接下來的闡述。在上節(jié)課結(jié)束的末尾，我將收集一些文章作者巴德.舒爾伯格的生平簡(jiǎn)介與偉大成就給這名學(xué)生讓他與課文一并預(yù)習(xí)閱讀之后提出問題：找出文中不認(rèn)識(shí)的生字、新詞并查閱字典，注音；找出父母在評(píng)價(jià)巴迪那首詩的描寫語句，在書中劃出；為什么作者在多年以后回過頭來看這件事會(huì)感到幸運(yùn)？通過預(yù)習(xí)了解到了什么？在現(xiàn)有的條件之下，如何有針對(duì)性的挖掘?qū)W生的積極性以及自主性和情感表達(dá)能力。我在多年的嘗試之后，有了一些比較有用的經(jīng)驗(yàn)。

1.課文聯(lián)系學(xué)生真正實(shí)際的生活。

同樣是以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，我任職學(xué)校附近多果樹，在本課的預(yù)習(xí)任務(wù)開始之前，我簡(jiǎn)單介紹了課文作者并布置了一個(gè)任務(wù)。讓學(xué)生六人為一組分工查閱生字、新詞，向當(dāng)?shù)毓r(nóng)詢問在種植果樹時(shí)為什么不僅要悉心照顧也要定期砍掉一些枝椏，并討論預(yù)習(xí)之后你對(duì)課文的感想。由此，真正從學(xué)生日常生活出發(fā)，并且進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，極大的提升了學(xué)生的積極性以及合作能力。也解決了一定程度上因?yàn)樯顥l件所帶來的不便。果不其然，在正式授課的過程中，有的學(xué)生小組已經(jīng)從我提出的“果樹問題”聯(lián)想到了課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”。在學(xué)習(xí)生字、新詞的過程中也有很好的良性小組競(jìng)爭(zhēng)。

2.集中解決必要問題，適可而止的課外延伸。

在教學(xué)過程中，孩子的積極性一旦調(diào)動(dòng)起來，對(duì)其天馬行空的想象力要正確的引導(dǎo)。主要在課文中延伸與發(fā)展，首先從扎實(shí)的將生字、新詞學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組會(huì)有不同的問題，對(duì)于五個(gè)小組的五個(gè)問題我會(huì)選擇與課文有關(guān)度最高的幾個(gè)公開在課堂上寫出，讓大家參與討論，至于沒有選擇出來的問題我也會(huì)在課后給學(xué)生解答，在不打擊學(xué)生積極性的前提之下真正做到保證課時(shí)質(zhì)量、保證情感引導(dǎo)。

3.對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)真正關(guān)心、做學(xué)生必要情感載體。

在最后的文章中心思想結(jié)合自身實(shí)際的過程中，有學(xué)生問我：“老師，為什么我爸爸媽媽不在家里爺爺很少跟我說話，我這樣的孩子沒有家人批評(píng)和表揚(yáng)??！”是啊，我在多年的鄉(xiāng)村小學(xué)教育中這樣的情況不是比比皆是嗎？父母在外務(wù)工、當(dāng)前監(jiān)護(hù)人因?yàn)樯钤虿⒉荒芙o孩子應(yīng)有的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境。我摸了摸學(xué)生的頭：“爸爸媽媽忙著掙錢養(yǎng)家，所以派老師還有同學(xué)們來對(duì)你進(jìn)行督促啊，父母這么用心良苦，你要更懂事才對(duì)?！?/p>

在國(guó)家為學(xué)生增加營(yíng)養(yǎng)午餐這一福利政策之后，我們鄉(xiāng)村小學(xué)教師與學(xué)生的生活更貼近，更加立體了，作為一名人民教師，本著“以人為本”的原則通過生活、學(xué)習(xí)帶給學(xué)生必要的關(guān)心，平時(shí)生活中缺少的關(guān)心。是很有必要且很有意義的事情。作為一個(gè)情感載體，在這些孩子的心目中，師長(zhǎng)也肩負(fù)著家長(zhǎng)的形象，因此要引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，首先要做學(xué)生心中的情感載體，真正肩負(fù)“師長(zhǎng)”二字。從生活、課堂真正的授課、育人。