怎樣提高小學語文課堂教學的有效性

唐忠杰

摘 要：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，作為一名語文老師，如何不斷改進與嘗試新的教學方法與手段，切實提高課堂教學的有效性，是本文所探討的重點。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。那么，如何才能讓學生都參與到語文課的教學活動中來，變被動學習為主動學習呢？為此，我在課堂教學和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高語文課堂教學的有效性起到了很好的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；教學；有效性

一、引言

提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質(zhì)教育的重要課題。要提高語文教學效率，關(guān)鍵在于提高語文課堂教學效率。就此，以下提出了幾點建議。

二、準確解讀文本，明確教學目標。

提高課堂教學有效性的根本途徑就在于教師鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要點。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的認識[1-2]。目標的確定必須準確便于課堂實施，不可大而空，應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重，不可追求面面俱到。在我們平時的同課異構(gòu)教研中，就有老師因追求教學得面面俱到而設(shè)置了過多的目標，結(jié)果適得其反往往不能在40分鐘完成教學任務(wù)。

三、圍繞目標設(shè)計，環(huán)節(jié)處處有效

（一）教師的導入必須有效

教師有效的導入可以引導學生建立起解決問題的目標意識，形成學習意向及探究興趣；反之，教師無效的引課可能只是作為花架子擺設(shè)。因此，教師的導入必須有效。如執(zhí)教《家鄉(xiāng)的紅橘》一課時，教師讓孩子聽寫詞語、讀詞并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的訓練既有效落實“雙基”，又為后文小練筆做了有效的鋪墊。

（二）課堂的問題必須有效

課堂的問題一定要貼近學生的學習實際，要準確有價值，不可多而隨意。問題可以有一定的高度，但不能太高，太高了學生的知識水平難以解答；也不能太低，太低了就不能激發(fā)學生的探求欲、就不能使學生感覺到自己還有未知的東西，繼而就更談不上學生思維的發(fā)展了，因此，課堂的問題必須有效。

一堂課的問題的設(shè)計，要成為一個有力的吸鐵，引起學生的注意，從而激發(fā)學習的興趣。

教師在教學《楊氏之子》中，問“楊修的聰慧表現(xiàn)在哪里”、“楊修有禮貌、有修養(yǎng)表現(xiàn)在哪里”？一問激起千層浪，每個問題提出后學生都積極思考紛紛舉手要求回答。一時間，學生思維動了起來，對課文的理解更深刻全面，這樣抓準了問題，學生感興趣，讀文、背誦就出于自己的愿望，效果就會更好[3-4]。相比之下，有的老師在教學中一直提出問題（問題過于簡單，學生的思維沒有動起來），學生回答，表面看師生互動較好，但那種一問一答式的教學對學生的閱讀能力、語言表達能力沒有絲毫的益處，這樣的教學也是無效的。

（三）課堂問題的處理必須有效

課堂教學中，問題的處理不當就會束縛學生的學習能力；反之，處理巧妙就會使課堂更加精彩。如：有些教師在上公開課時，總是擔心學生對自己提出的問題答非所問。因此，在上課之前總是經(jīng)過幾番導演、排練，甚至讓學生將自己要提出的問題的答案以及總結(jié)的話語都寫在書上或者筆記本、紙條上以備上課提問時回答，這樣使得教學效果大打折扣了，從而更不符合有效教學的要求了。而名師們做課時對問題的處理則截然相反，他們在處理問題時能有意識的引導學生大膽發(fā)表自己對問題的見解，盡管學生們對問題的處理時時會出現(xiàn)差錯，但經(jīng)過他們耐心的引導、啟發(fā)，學生們最終就會在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學科知識與技能，使得課堂教學也因差錯而更加精彩了，因此課堂問題的處理必須有效。

（四）課堂的組織必須有效

課堂的組織關(guān)乎到教學秩序的好壞、有效教學的落實。因此，教師對課堂的組織必須做到心中有數(shù)。學生學習活動的設(shè)計、小組活動的具體安排以及任務(wù)的分工等都要避免盲目性，尤其是課堂討論時，教師要推動各種見解的表達，使學生各抒己見，最后應(yīng)形成結(jié)論或引發(fā)繼續(xù)學習的建議。如：某教師在上公開課時自己對學生的小組合作學習沒有很好的組織，使得學生在討論時不明白要求而我行我素，討論也失去了應(yīng)有的效果，結(jié)果匯報時學生答案五花八門，令這位教師方寸全亂，最后課堂草草收場了，教學的有效性也就無從談起了，因此，課堂的組織必須有效。

四、尊重學生，合理有效引導。

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設(shè)計之得以體現(xiàn)。實際上，離開了學生的發(fā)展，任何所謂高明的教學方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教學之前，我們必須學會傾聽學生的表達，了解學生的需求；必須在傾聽中迅速作出分析、理解；必須引導全體學生參與討論，不能形成一對一的局面；必須學會恰當有效的鼓勵學生。只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發(fā)展服務(wù)，才能真正實現(xiàn)課堂的高效。

五、結(jié)束語

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟。因此，只有在課堂中尊重學生的不同個性，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，并與文本有機的結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，才能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]宋一兵，叢榮.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中華少年，2016，（25）：114.

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：24-28.

[3]厲曉霜.試論如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2013，（13）：34.

[4]王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012，（24）：210+228.