小學作文教學的現(xiàn)狀與對策

姚振華

摘 要：在當前的小學作文教學中，很多教師都頗感頭痛，認為作文教學非常難，不僅學生沒有興趣，教師也教得十分吃力。學生的頭腦中仿佛沒有任何東西，他們寫作文就像擠牙膏一樣，一點點地湊字數(shù)。并且，學生的作文中沒有任何實質性的內容，言辭干癟無味。長期以來，我們都將作文教學的關注點放在了教師的教上，沒人去注意小學生的喜好，他們喜歡什么東西，喜歡寫點什么，喜歡老師怎樣上作文課，這些內容教師都沒有去花時間探究和關注，我們都是按照原定的教學計劃，以自己的方式來展開教學，這就使得學生對于作文學習的興趣逐步喪失。新課標對于作文教學有明確的要求：小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現(xiàn)出真情實感。由此可見，在小學作文教學中，教師要做那個連接學生生活與教學的紐帶，引導學生在作文中抒發(fā)自己的真情，做到“以我手寫我心”。

關鍵詞：小學；作文教學；現(xiàn)狀與對策

在當前的小學作文教學中，很多教師都頗感頭痛，認為作文教學非常難，不僅學生沒有興趣，教師也教得十分吃力。學生的頭腦中仿佛沒有任何東西，他們寫作文就像擠牙膏一樣，一點點地湊字數(shù)。并且，學生的作文中沒有任何實質性的內容，言辭干癟無味。長期以來，我們都將作文教學的關注點放在了教師的教上，沒人去注意小學生的喜好，他們喜歡什么東西，喜歡寫點什么，喜歡老師怎樣上作文課，這些內容教師都沒有去花時間探究和關注，我們都是按照原定的教學計劃，以自己的方式來展開教學，這就使得學生對于作文學習的興趣逐步喪失。新課標對于作文教學有明確的要求：小學階段的作文教學必須貼近學生的實際生活，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中表現(xiàn)出真情實感。由此可見，在小學作文教學中，教師要做那個連接學生生活與教學的紐帶，引導學生在作文中抒發(fā)自己的真情，做到“以我手寫我心”。

一、 對小學作文教學的現(xiàn)狀進行分析

（一） 學生的作文中沒有真情實感

受年齡影響，小學生的心智和思想仍然處于一個發(fā)展階段，總體來說尚顯幼稚。但是小學生也有自身的優(yōu)點，他們性格活潑、天真爛漫，在看待事物時有著自身獨特的視角，因此，在他們的作文中充滿了童真，這也是成年人所無法達到的。新課標要求我們引導小學生在作文中表達自己的真情實感，這恰恰也成了當前小學生作文最為匱乏的一個部分，他們的作文有著明顯的模式化問題，所采取的表達方式也非常單一，沒有真情實感，多數(shù)是堆砌的字詞。

（二） 學生的作文模式化比較嚴重

在初學寫作時，我們都會讓學生先模仿，由模仿逐步過渡到獨立寫作。在這個過渡階段中，如果教師沒有采取合理的教學方法，或是沒有對學生的獨立寫作進行有效的指導，作文模式化就會陪伴小學生很長的一段時間。隨著信息技術的發(fā)展，無論老師出什么題目，學生都能夠從網上找到模板。一方面這些模板能夠幫助學生積累詞句，同時它們也會使學生懶得對作文進行構思，并最終養(yǎng)成抄襲的壞習慣。這樣的作文肯定無法創(chuàng)新，也寫不出自身的真情實感。

（三） 教師沒有提供足夠的示范

青少年兒童對模仿是非常熱衷的，在學習上，教師就是學生的模仿對象。信息時代為學生帶來了更多的認識世界的方式和途徑，他們能夠通過互聯(lián)網去學習更多的知識，視野也更加開闊，很多小學生已經具備了自己的獨立思想與意識。有個學生曾經向筆者提問：“老師，你每天都要上很多課，還要看很多的作文，你的作文寫得怎么樣??？”由此可見，我們要從自身做起，為學生做好寫作的示范，只有當學生信服教師的時候，他們才會打消對于作文的疑慮。

（四） 學生的作文脫離生活

作文就是要將自身所積累的各種素材在頭腦中進行再加工，利用語言文字將這些內容整理成文。小學生的寫作素材多數(shù)是來源于生活，但是在當前的作文教學中，學生無法脫離教室去對生活進行觀察，在日常的生活中也不具備一雙善于觀察的眼睛，他們的作品缺乏足夠的生機與活力，東拼西湊得來的內容肯定沒有足夠的情感。小學生的想象力是非常豐富的，但是如果無法將作文與生活聯(lián)系起來，學生的想象就無從發(fā)揮，他們的作文也就變得十分干癟。

二、 采取有效策略，創(chuàng)新作文教學

（一） 將多媒體應用到作文教學中來

要想讓學生愛上作文，我們就必須努力激發(fā)他們對于作文的興趣，使學生產生一種主觀上的熱愛，變“要我學”為“我要學”，真正成為作文教學的主體。在激發(fā)學生的作文興趣方面，筆者覺得多媒體是一個極為有效的工具，首先它具有直觀性的特點，能夠將知識更為生動、形象地呈現(xiàn)到學生面前。其次，它能夠為學生帶來多感官的刺激，使學生對知識的體會和理解更為深刻。我們可以在作文教學的過程中為學生播放一些優(yōu)美的音樂，或是利用一些圖畫來吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到作文中來，激活他們的思維。

例如，在讓學生對某種動物進行描寫時，筆者就利用多媒體為學生播放了一些與動物相關的視頻，各種各樣的動物以動態(tài)的形式呈現(xiàn)到了學生面前，很快就吸引了學生的注意力，他們的眼睛全都盯著屏幕看，筆者就有意識地引導他們對這些動物進行觀察，包括動物的外形、體積、生活習性等。待觀看結束，筆者就要求學生選擇一種動物來寫，可以是視頻中的，也可以選擇一些不在視頻里的動物。這時趁熱打鐵，學生的寫作興趣也正是濃厚的狀態(tài)，他們都積極地投入到寫作中來，寫出了很多優(yōu)秀的作文。

（二） 通過對生活的觀察來積累素材

作文與生活之間有著密切的聯(lián)系，葉圣陶說：“作文離不開生活，生活是寫作的素材來源?！币虼耍處熞扇『侠淼氖侄螏椭鷮W生去觀察生活，建立生活與作文相關聯(lián)的意識，對生活進行提煉和加工，得出自己所需要的作文素材，并通過自己的觀察角度來對生活進行描述。

首先，教師要帶領學生一起擺脫教室的限制，與學生一起去大自然中觀察花草樹木，欣賞各種自然景觀，積累一些與大自然或者風景相關的素材。其次，教師要結合學生的興趣為他們組織一些課外活動，使所有學生都能夠參與進來，樂在其中。在校園內也可以舉辦一些問題比賽，指導學生對比賽的過程進行仔細的觀察，或是親身參與進來，增強對于這些活動的印象和體會，這樣，學生在進行寫作時就能有自己的真情實感了。

（三） 增加學生的課外閱讀量

課外閱讀不僅能夠幫助學生積累素材，還能有效地提高他們的寫作水平，因此，教師要多鼓勵學生進行課外閱讀，并不斷增加他們的閱讀量，讓學生通過閱讀去感受語言文字的美好，體會作者在遣詞造句方面的技巧，積累寫作素材。當學生閱讀完一篇文章時，教師要及時對其進行指導，讓學生以小組的形式對該文進行討論，可以向學生提一些問題，也可以帶領學生分析文章中的人物或故事情節(jié)，如果可以就讓學生寫下讀后感，或是對該文進行仿寫。這樣做不僅能夠有效地監(jiān)督學生的課外閱讀，還能使學生的寫作能力得到提高。

需要注意的是，教師要對學生的課外閱讀材料進行管理和監(jiān)控，避免學生閱讀一些內容不健康的讀物，給他們的心理和生理發(fā)展帶來不同程度的危害。

總之，作為小學語文教師，我們必須將《語文課程標準》讀透，并將其作為我們實施教學的指導，結合小學生的實際特點，探究科學、有效的教學方法，并不斷對自己的教學方式進行創(chuàng)新，促進小學作文教學有效性的提升。