用多元評價為學(xué)生個性插上翅膀

王夢瑤

摘 要：更新理念，確立學(xué)生評價主題的地位。立足過程，促進學(xué)生主體的個性發(fā)展。發(fā)掘潛能，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念；多元化評價；學(xué)生主體地位

新課程理念告訴我們：對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注我們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注我們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在學(xué)科活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。評價還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

一、更新理念，確立學(xué)生評價主題的地位

新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一顆根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在精神世界中尤為重要。為此，我認為作為課改中的實踐首要的任務(wù)就是更新理念，確立學(xué)生評價的主體地位。學(xué)生是多元化評價主題的核心，而且，這種評價主題的地位可以不依靠教師的主題地位而存在。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課會當做一種禮物來接受?！蓖ㄟ^老師經(jīng)常采用的小品劇、游戲、講故事等方法，調(diào)動起我們參與評價的積極性。在學(xué)生們初步嘗試評價后，大膽說出之間的想法，并給予表揚，由此建立我們評價的信心，并用多種活動形式擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活我們的思維，使我們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

2.給予學(xué)生充分的參與評價的機會。

要讓學(xué)生參與評價，學(xué)生是一個個具有鮮明個性的人，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證我們學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。

二、立足過程，促進學(xué)生主體的個性發(fā)展

1.以鼓勵性評價為主，堅持正面引導(dǎo)。

《語文課程標準》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹?jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好?！彼f明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗到成功的滋味。

2.重視學(xué)生的自評與互評。

《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！弊栽u就是讓學(xué)生自己評自己，學(xué)生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性。要讓學(xué)生會用“一分為二”的觀點看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強化“自我參照”。讓學(xué)生在獨立思考、判斷中，發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。

3.采用成長記錄的方式。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價，過分強調(diào)評價的甄別、篩選功能，把它作為評價的出發(fā)點與歸宿。學(xué)生評價被扭曲為考試、排隊、甄別和選拔，僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展和評價的激勵與教育功能，記錄學(xué)生的成長，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評價，來自家長的信息等。

三、發(fā)掘潛能，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展

落實“多元化”評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。語文課程是一個整體，語文課程內(nèi)容全面性的評價，應(yīng)該包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在評價的目標上，不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域目標進行評價。對于學(xué)生個體“全面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是允許并鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性特長。這就要求從單一主體走向多元主體，不僅是教師的評價，學(xué)生的自我評價，還包括學(xué)生之間的相互評價和家長評價。這種多元化的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為他們的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提供了可靠的保證。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。

四、評價時機的多元化

1.在學(xué)生進步成功時。

學(xué)生有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。如果學(xué)生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學(xué)生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學(xué)生覺得教師對自己的進步不關(guān)心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學(xué)生的上進心，逐漸會失去進步的動力。

2.在學(xué)生失意失敗時。

讓學(xué)生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學(xué)會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”。學(xué)生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學(xué)生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。

總之，在新課標下，評價的創(chuàng)新，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，張揚個性，也領(lǐng)會了“教研賽考評工程”的實質(zhì)，是促進，是提高，是發(fā)展。