基于教師的指導下的討論法在初中數(shù)學教學中的應用研究

江厚勤??

摘要：初中數(shù)學的教學重點和教學難點相對較多，部分內(nèi)容過于抽象，無論是對教師教學方法還是學生學習能力均提出較大挑戰(zhàn)。目前，以教師指導為前提的討論法逐漸被應用于初中數(shù)學教學活動中，這一教學方法拉近了教師與學生的距離、保證學生能夠積極參與到教學活動中，本文就這一教學方法進行討論分析，以此為其實際應用提供理論支持。

關鍵詞：教師指導；討論法教學；初中數(shù)學

一般情況而言，初中生數(shù)學思維還不夠成熟，其僅僅能夠做到數(shù)學基礎知識的了解和積累儲備，并不能夠針對數(shù)學內(nèi)容獨立思考、解決問題，就于此，教師指導下的討論法應運而生。在應用討論法教學的過程中能夠形成一個良好交互式學習氛圍，保證學生能夠積極思考、發(fā)表自身言論，與教師或同學間相互討論，這有利于學生在更短時間內(nèi)了解并掌握初中數(shù)學知識重點、難點，有利于提高學生學習效率。

一、 教師指導下討論法的基本概述

（一） 教師指導下討論法的含義

與傳統(tǒng)的教學方法不同，教師指導下討論法主要是指教師針對當堂課要講授的教學內(nèi)容提出不同問題，要保證問題的側(cè)重點，鼓勵學生可以自由分組或者以所在座位位置進行分組，大家相互討論老師提出的問題，各抒己見，最后由小組代表總結(jié)發(fā)言。對于教學活動中的重點難點問題，可以以班級為單位，學生與教師相互討論。教師針對每一位學生的發(fā)言予以評價及指導，保證學生能夠保持正確的思維進行數(shù)學問題思考，最終尋求答案。

（二） 教師指導下討論法的優(yōu)勢

在初中數(shù)學教學中應用教師指導討論法最主要的一點是改變了教師與學生的主體地位，傳統(tǒng)教學活動中教師是絕對的領導者、講授者，學生僅僅屬于知識接受者，將討論法應用其中保證教師與學生、學生與學生之間能夠相互溝通、討論，改變了教師與學生的角色，在這一過程中教師主要是對學生的發(fā)言予以引導和點評，更多時候充當?shù)氖且龑д?，學生是課堂活動的參與者。另外，優(yōu)化了教學模式，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，僅僅是教師講、學生聽，以應對考試為開展所有教學活動的最終目標，將討論法應用其中，能夠調(diào)節(jié)教學氛圍、開放教學模式，能夠在積極討論中培養(yǎng)學生思考能力、形成數(shù)學思維，提高教學效果。

二、 初中數(shù)學教學中教師指導下討論法的具體應用策略

（一） 教學重點難點有效討論

從教學方法和教學活動方面來看，方法是為活動而服務的，是以促進教學活動順利開展、提高學生學習效率為根本目標的。將教師指導下的討論法應用于初中數(shù)學教學中，在備課的過程、設計問題的過程中教師要絕對掌握課程內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構的重點和難點，要保證學生能夠積極討論教學重點和難點內(nèi)容，積極思考、干預突破自我，最終探尋問題的解決方法，同時也能夠全面掌握了解知識重點內(nèi)容。例如，教師在講解三角形相關內(nèi)容的時候，要將這一章節(jié)的知識重點和難點羅列出來，如“三角形線段的認識”、“三角形全等認識及判斷”和“三角形全等條件選取及利用的探索”等，將這些問題逐個拋出，全面考慮學生的接受能力和問題的難易程度，鼓勵學生積極思考，在學生沒有思路時，教師可以將之前所學與三角形相關的知識點提出作為引導，通過將新知識點和已學知識點兩者的相互銜接，能夠有效引起學生思考思路，保證學生帶著問題、有目的地進行小組討論，每一組小組代表將討論結(jié)果予以發(fā)言，教師針對發(fā)言內(nèi)容進行點評和補充。這一教學方法能夠通過改變教學模式有效講解初中數(shù)學中的重點和難點知識，保證學生能夠積極參與其中，并真正思考、解決問題。

（二） 圍繞解題對策討論

教學活動開展的目的除了讓學生掌握知識點以外更重要的是保證學生能夠運用所學知識自行、獨立解決問題，這就需要學生有尋求問題解決對策的能力。就于此，將教師指導下討論法應用于初中數(shù)學教學活動中，教師要將傳統(tǒng)解題過程的講授改變?yōu)橐龑W生探尋問題解決對策的過程，這能夠有效提升學生數(shù)學問題解決能力，

保證學生在未來學習中舉一反三，通過思考尋求解決對策而不是單純接受、了解解題過程。例如，教師在講解直角梯形相關內(nèi)容時，以一題目為例“在直角梯形ABCD中，能夠提供的已知條件有AD和AC兩個邊的長度分別為4和5，另外還有兩個已知條件為∠D屬于直角、梯形面積為18，同時DC邊和AB邊兩邊處于平行狀態(tài)，問題目當中梯形底邊的長度”如圖1。

針對這一問題，教師要對學生進行循序漸進的引導，讓學生討論明確題目的條件和問題分別是什么，不同條件之間有什么關系；確定后再引導學生討論該題目涉及的知識點和相應定理、定義是什么；最終鼓勵學生說出自己的想法和解題思路。這一過程能夠保證學生積極思考、積極討論，能夠更深刻了解題目和知識點之間的關系，有利于提高學生探尋問題解決策略途徑的能力。

（三） 學法指導討論

授人魚不如授人以漁的道理可以被用于初中數(shù)學的教學中，顧名思義，教師在初中數(shù)學教學活動安排中，應用討論法教學，保證學生能夠明確課本知識重點和難點、能夠探尋解決問題對策的同時還要讓學生掌握討論法教學的精髓，學會自我學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的數(shù)學學習思維。教師要教會學生如何學習，如果在未來數(shù)學學習中熟練掌握討論法，遇到復雜、難懂的知識點，學生可以先自行思考，隨即可以找朋友或者同學或者老師進行討論分析，理清思路、闡述自己的觀點，在討論、辨證的過程中探尋問題的解決答案，學習方法的掌握對于學生未來學習具有重要意義。

三、 結(jié)束語

初中數(shù)學教學活動中應用教師指導下討論法能夠有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠保證學生善于思考，從根本上提高教學效率，這一教學方法具有較大推廣應用價值。

參考文獻：

[1]石軍.新課標下“討論法”在初中數(shù)學課堂中的應用[J].中學數(shù)學參考，2014，（35）.

[2]周佳花.新課標標準下的初中數(shù)學教學[J].青年文學家，2014，（23）.