活用教材 落實估測 注重實踐

陳建

[摘 要]估測是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在一定困難。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過“活用數(shù)學(xué)教材，掌握課標”“建立估測意識，策略引導(dǎo)”“培養(yǎng)估測能力，開展活動”等策略，使估測教學(xué)落到實處，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教材；估測；實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0023-01

數(shù)學(xué)教學(xué)中，估測不僅是不可或缺的內(nèi)容，而且在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。但是，由于一些教師并不具備系統(tǒng)的估測知識以及缺乏有效的估測方法，授課時對估測教學(xué)不是一筆帶過，就是通過簡單的幾句話了事，導(dǎo)致學(xué)生的估測能力不能得到有效培養(yǎng)。因此，如何有效提高估測教學(xué)的有效性，改變現(xiàn)狀是教師急需要解決的問題。

一、活用數(shù)學(xué)教材，掌握課標

《數(shù)學(xué)課程標準》對估測教學(xué)提出明確的要求：“要讓學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的長度進行估測以及測量?！蹦敲?，對于這一要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該如何落實？教師應(yīng)對教材進行深入研究，充分挖掘蘊含在教材中的估測策略，使學(xué)生的估測知識得以構(gòu)建，進而提高估測教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)“面積單位——平方厘米”一課時，教師可先讓學(xué)生動手摸一摸各種物體的面，初步理解平方厘米這一面積單位，積累感性經(jīng)驗。為了使學(xué)生能夠親自體驗1平方厘米的實際大小，教師可讓學(xué)生丈量自己的手指，使學(xué)生能夠?qū)?平方厘米的大小有直觀的體驗，然后讓學(xué)生動手將這1平方厘米的面積畫出。但是，在動手操作過程中，學(xué)生為了使結(jié)果更加準確，習(xí)慣性地使用直尺、三角尺等測量工具，這樣不僅弱化了讓學(xué)生憑印象畫出1平方厘米實際面積大小的估測要求，而且使教師的教學(xué)設(shè)計毫無意義，導(dǎo)致學(xué)生的估測能力得不到有效培養(yǎng)。因此，為了使學(xué)生的估測能力得到培養(yǎng)，教師可對其他版本的教學(xué)設(shè)計進行參考，以激發(fā)學(xué)生的自主估測意識為主要目標，運用多種估測方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生對1平方厘米的實際面積大小能夠完全理解以及掌握。課堂教學(xué)中，教師可以這樣提問：“如果你有一把沒有刻度的尺子或者給你一張紙，如何在這張紙上畫出或者剪出一個1厘米的單位長度？請同學(xué)們想一想，并且動手試一試。”由于學(xué)生之前在用手比劃1平方厘米的大小時已經(jīng)積累了經(jīng)驗，所以能夠以手為參照物進行估測，這樣便能順利完成1平方厘米面積單位長度的估測。以上教學(xué)，教師從教材的設(shè)計出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用教材，引導(dǎo)學(xué)生將慣性實測轉(zhuǎn)換為估測，使得估測教學(xué)的有效性得到提高。

二、建立估測意識，策略引導(dǎo)

建立估測意識，需要一個漫長的過程。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的估測情境，給學(xué)生搭建展示自己才華的舞臺，并適時開展實踐活動，使學(xué)生的估測能力得到有效培養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)通過有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累豐富的經(jīng)驗，建立估測意識。

例如，教學(xué)“克與千克”一課前，教師可讓學(xué)生將家里買的水果用手掂一掂，估測500克的重量，再放置于電子秤上測量其實際重量，然后反復(fù)拎一拎，使學(xué)生親身感受500克的重量。同時，教師告訴學(xué)生：“就算估測錯了也沒事，重新再來，再進行實測，這樣次數(shù)多了，就會積累經(jīng)驗了?！睂W(xué)生在進行估測和實測后，便能很快建立單位測量感，紛紛說道：“在一般情況下，3個大蘋果的重量基本上有500克了?！薄巴ǔＧ闆r下，2個較大一點的梨就差不多有500克了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)4個橘子也差不多有500克了?！薄@樣不僅能夠讓學(xué)生準確建立重量單位的表象，還能讓學(xué)生形成敏銳的數(shù)量直覺，培養(yǎng)了學(xué)生的估測能力。另外，在課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對兩個小組的數(shù)學(xué)本數(shù)量進行估測，有的學(xué)生以自己書包里的書本數(shù)量為參照進行估測，很快就得出了結(jié)果。這樣教學(xué)，既能使學(xué)生建立克與千克的估測意識，又能讓他們在實踐中積累經(jīng)驗、方法，提高估測策略的運用能力。

三、培養(yǎng)估測能力，開展活動

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，學(xué)生只擁有估測量感是不夠的，還要能將其運用在實踐中。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供實踐的機會，讓學(xué)生能夠選擇合適的估測策略解決問題。

例如，教學(xué)“千米”一課時，教師可開展這樣的實踐活動：“每個同學(xué)先將自己從學(xué)?；丶业穆烦踢M行估測，再進行驗證?！庇谑菍W(xué)生通過多種方式進行實踐，如步行、乘坐電動車等。其中，有的學(xué)生選取學(xué)校門口到公園約1000米的距離作為參照進行估測；有的以附近小區(qū)的距離作為參照進行估測；還有的乘坐出租車回家，通過儀表盤里的里程對距離進行估測……不管學(xué)生運用什么樣的方法進行估測，都是以實現(xiàn)估測教學(xué)目標而開展的實踐活動。

總之，教師應(yīng)積極探索、深入研究估測這一教學(xué)內(nèi)容，通過有效的教學(xué)方法，使估測教學(xué)落到實處，進而提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 杜 華）endprint