淺談思品課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

張景清

[摘 要]學(xué)科性質(zhì)決定了小學(xué)思品課堂教學(xué)要源于生活。教學(xué)中，教師應(yīng)從課前準備、新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計、教學(xué)手段等幾個方面入手，為小學(xué)思想品德課堂創(chuàng)設(shè)“生活化”情境，以提升小學(xué)思品課堂教學(xué)實效性。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)；生活化情境 ；課堂教學(xué)實效性

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0073-02

在2011版課程標準中給《思想品德》課程性質(zhì)定義為：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！闭n程標準中明確提出“生活性”這一基本特征，《思想品德》課堂要根植于學(xué)生們的生活，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。我們應(yīng)該俯下身子到學(xué)生們的生活中去，讓生活走進德育課堂，讓德育課堂回歸生活。因此，在思想品德課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境尤為重要。

一、課前準備要充分生活化

《思想品德》是一門與生活高度切合的學(xué)科，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得知識，在獲取知識的過程中認知、感受、收獲和提高。學(xué)生思想品德的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循一種生活的邏輯，而不是一種學(xué)術(shù)的邏輯，這才是真正意義上的思品課程。為了上好每一節(jié)課，我們教師課前要研究透教材，用心備課，從書本、生活、網(wǎng)絡(luò)等方面獲取內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把自己收集到的例子恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生固有知識儲備相結(jié)合，精心整理運用到課堂教學(xué)中去。

在“感受家鄉(xiāng)的變化”一課教學(xué)準備時，我在思考著如何把學(xué)校附近“全國最美鄉(xiāng)村”江浦村近幾年的變化呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗家鄉(xiāng)的變化。江浦村前幾年在我們這兒是一個很普通的鄉(xiāng)村，通過引入富硒康水稻、苗圃、花卉種植和養(yǎng)殖基地的建設(shè)，現(xiàn)在的江浦村環(huán)境優(yōu)美、生活富裕，與原來發(fā)生了翻天覆地的變化，是學(xué)生們身邊的一個活教材！我通過調(diào)查、走訪等方式，準備了江浦村的前后變化視頻，這個視頻在課堂上播出，收到了事半功倍的效果?！巴?，道路四車道！”“別墅成排，真了不起！”“鄉(xiāng)村旅游真吸引人！”課堂生成異彩紛呈，達到了預(yù)設(shè)的效果。

生命存在于生活，生活也因為有了多彩的生命而顯得熠熠生輝，思品課堂就是一個生命與生命對話、思維之間精彩碰撞的平臺，對于成長中的孩子們來說，正是因為有了這一個個不期而遇的碰撞，他們的思維才得以噴薄而發(fā)，生命得以茁壯成長。而生活化的課前準備能夠保證課堂教學(xué)的生活化，點燃學(xué)生《思想品德》課堂學(xué)習(xí)熱情，這次教學(xué)的課前準備給我很大的啟發(fā)。

二、新課導(dǎo)入要盡量生活化

一節(jié)《思想品德》課能否成功，出彩的導(dǎo)入至關(guān)重要，生活化的導(dǎo)入最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課伊始，教師講述、展示或者創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化例子，學(xué)生一定會被牢牢地吸引住，同時學(xué)生的思維也將被帶入新授內(nèi)容中。接下來，學(xué)生就可以在創(chuàng)設(shè)的生活化情境中愉快地探索和學(xué)習(xí)了。

筆者曾經(jīng)遇到過這樣的情形：媽媽在路邊賣菜，一會兒過來一個問價的，一會兒又來一個買菜的，根本無暇顧及孩子。孩子趴在媽媽拖菜的三輪車上認真地寫著作業(yè)，一筆一畫是那樣的認真，絲毫沒有受到周圍喧鬧環(huán)境的影響。我被這個小男孩認真學(xué)習(xí)的精神感動了，在學(xué)習(xí)“珍惜學(xué)習(xí)機會”的內(nèi)容時，我把這個小故事講述給學(xué)生們聽，并且把當(dāng)時拍的照片呈現(xiàn)給學(xué)生看。在學(xué)生觀看的同時，我拋給了學(xué)生一個問題：“看了這些照片，你有什么想法？”一石激起千層浪，學(xué)生們瞬間熱鬧地討論起來。接著，我又問學(xué)生：“如果這個小男孩是你，你會怎么做？”我這個問題是想讓學(xué)生設(shè)身處地的反思一下，充分體會要“珍惜學(xué)習(xí)機會”的感受。頓時，剛才熱熱鬧鬧的場景瞬間安靜了下來，全班學(xué)生都開始進行反思。通過與小男孩進行比較，他們的內(nèi)心受到很大觸動，好幾位學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生低下了頭。我想，推己及人，這幾位學(xué)生一定會有更深刻的感悟，對于以后該如何珍惜時間，如何努力學(xué)習(xí)，他們將用自己的行動來證明，不需要在課堂上多說了。

可以說，我把這個素材運用到教學(xué)中，將書本中的理論和現(xiàn)實的例子進行了有機融合，學(xué)生們找到了學(xué)習(xí)的共振點，教學(xué)實效性瞬間爆棚。

三、教學(xué)內(nèi)容要精彩生活化

書本上的內(nèi)容是固定的，有部分內(nèi)容傾向于理論說教，學(xué)生難以有真切生深刻的感悟，遇到這種情況教師更要用精彩的生活化情境來補充說明。在課堂教學(xué)中，不妨將思想品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際貫穿起來，運用學(xué)生已有的教學(xué)資源，注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中熟悉的事件和人物進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生們互相交流自己的切身感受，進行思維碰撞，這樣學(xué)生的理解和領(lǐng)悟也就水到渠成了。

《做遵守社會公德的好少年》一課教學(xué)時，我播放了自己在日常生活中拍攝的一些短視頻，視頻中主要是社會上一些不遵守社會公德的言行。這些不遵守社會公德的行為有隨地吐痰的、說臟話的、亂扔紙屑的、在公共場所大聲喧嘩的……很多都是學(xué)生在日常生活中容易犯的錯誤。這些事看似小事，可把他們集中到一起就慘不忍睹了，在播放的時候?qū)W生譴責(zé)的情緒非常明顯。這時，我適時地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為：我這樣做過嗎？我以后還會這樣做嗎？這些視頻一方面讓學(xué)生明白什么是不遵守社會公德的行為，另一方面也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生如何去遵守社會公德。

在課堂上利用信息手段教學(xué)不是目的，目的是通過播放這個短視頻，把我們的生活引入課堂，讓學(xué)生們在課堂上走近生活，讓我們課堂教學(xué)目的與生活零距離接軌，從而提升課堂教學(xué)的精彩度。

四、活動設(shè)計要凸顯生活化

《思想品德課程標準》中就特別強調(diào)學(xué)習(xí)情境要生活化，力爭引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，去感受世界，去感知社會，去感悟生活，從而獲取思想品德方面的提升。課堂教學(xué)過程中的活動設(shè)計更要凸顯生活化，一方面這符合小學(xué)生認知規(guī)律，另一方面學(xué)生的思想品德的形成也是由學(xué)生實際生活引發(fā)和建構(gòu)的。在生活中捕捉有意義的瞬間、事件來設(shè)計我們的教學(xué)活動，將課文和生活緊密結(jié)合，讓文本內(nèi)容回歸學(xué)生的生活，這樣才能拉近文本和小學(xué)生的距離，才更易被學(xué)生接受。

《金色的秋天》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感知生活，塑造良好品德，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走近校園秋天，去觀察秋風(fēng)落葉的情景，去感受草黃草枯的變化，去體驗校園農(nóng)場沉甸甸的收獲，去感悟“天涼好個秋”的魅力……學(xué)生們徜徉在秋景中，暢談秋天帶給自己的所思所感，從而對秋天有了更為深刻的認識。學(xué)生們的這些觀察、體驗和感悟都是自己通過和秋天親密接觸迸發(fā)出來的，這種生發(fā)的情感是真切的、實實在在的。在這節(jié)課的教學(xué)中，我把學(xué)生直接帶入生活中，生活化情景給了學(xué)生學(xué)習(xí)力百分百的沖擊，其學(xué)習(xí)興趣在這一過程中得到了全力釋放，教學(xué)實效性有了一個質(zhì)的飛躍。

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情境教學(xué)來得直觀、深刻?！彼枷肫返抡n只有與學(xué)生們的生活世界接軌，才能使學(xué)習(xí)更有意義、更有價值，才能利于學(xué)生品德素養(yǎng)的自我建構(gòu)。小學(xué)思想品德課堂只有建立在生活化情境的基礎(chǔ)上，才能成為真實有效的課堂；建構(gòu)于生活化情境的課堂教學(xué)，才能成為小學(xué)生灼灼喜愛的課堂；創(chuàng)設(shè)生活化情境，才能提升小學(xué)思想品德課堂教學(xué)實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓震.思想政治課教學(xué)[M].北京：思想政治課教學(xué)雜志社，2011.

[2] 梁清麗.小學(xué)思想品德課教學(xué)模式初探[J].小學(xué)時代（教育研究），2011（3）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint