淺析我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)法意識(shí)

徐詠琪

摘 要：語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，與一個(gè)人的語(yǔ)言能力密切相關(guān)。語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和提高，直接關(guān)系我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。基于這種認(rèn)識(shí)，本文從語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)的基本概念出發(fā)，主要就如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)提出觀點(diǎn)，以期為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)證內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)用意識(shí)；語(yǔ)法意識(shí)

一、引言

隨著英語(yǔ)在世界各地區(qū)的應(yīng)用范圍持續(xù)擴(kuò)大，以及我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教育工作者和研究者不但關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)之“術(shù)”，也更加關(guān)注其“道”——語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中愈加凸顯其重要性。深入研究語(yǔ)用語(yǔ)法意識(shí)在教學(xué)中的實(shí)踐，洞察二者如何在教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)，勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)概說(shuō)

語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)的概念解釋。語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)都屬于健康人腦的語(yǔ)言機(jī)能，也都是人的語(yǔ)言能力在人腦中的自覺反映。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，意識(shí)是能力的反映，同時(shí)意識(shí)的強(qiáng)化又對(duì)能力的提高具有積極的推動(dòng)作用。具體地，語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)言能力之間，也體現(xiàn)這種相互關(guān)系。如學(xué)者牟小梅等人，就對(duì)語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)與能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了比較詳盡的調(diào)查分析，最終的研究結(jié)論揭示了這些因素之間的高度相關(guān)性。

因此，為提高我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)給予積極的關(guān)注。

三、如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)

（一）詞匯教學(xué)與語(yǔ)境相聯(lián)系

對(duì)于任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)自始至終占據(jù)著重要的位置。但是研究發(fā)現(xiàn)，我們花費(fèi)了非常多的課時(shí)、學(xué)時(shí)去講解詞匯、掌握詞匯，但實(shí)際運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法、自由表達(dá)的語(yǔ)言能力卻非常低，也就是我們英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。造成這一后果的根本原因，即在于語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的不足。

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)過程中滲透語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，每個(gè)詞匯的實(shí)際含義，只有在具體的語(yǔ)用環(huán)境下才能落實(shí)。同樣一個(gè)詞匯，在不同的句子、甚至同一個(gè)句子的不同位置，其實(shí)際含義都可能大相徑庭。

語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)在課堂教學(xué)中的滲透，可以借助多媒體、英語(yǔ)文學(xué)欣賞、歌謠等手段。特別是多媒體手段，它具有形象化、容易聯(lián)想和記憶的特點(diǎn)，它在模擬特定的語(yǔ)言環(huán)境方面，優(yōu)勢(shì)獨(dú)具，并且易于為中學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)較為理想的培養(yǎng)效果。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系

英語(yǔ)語(yǔ)法主要是以語(yǔ)言規(guī)則支配語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法保證著語(yǔ)言的精確性。因此，語(yǔ)法教學(xué)的本來(lái)目的，就在于語(yǔ)言的運(yùn)用。俗話說(shuō)，光說(shuō)不練假把式，而對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)是光“學(xué)”不練假把式。語(yǔ)法教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性，語(yǔ)法知識(shí)一經(jīng)傳遞，最根本的學(xué)習(xí)和鞏固方式就是運(yùn)用和訓(xùn)練。在語(yǔ)法教學(xué)過程中，通過例句法的大量運(yùn)用，既能避免靜態(tài)教學(xué)法所造成的疲憊感，又是一個(gè)培養(yǎng)和增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的有效途徑。

另一方面，語(yǔ)法教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械化的過程，也應(yīng)當(dāng)像開展詞匯教學(xué)一樣，滲透語(yǔ)境因素。通過語(yǔ)境的介入，協(xié)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和交際環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。只有這樣，才能讓學(xué)生在理解語(yǔ)法功能和語(yǔ)用功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)，為語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造必要的條件。

（三）語(yǔ)用語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)深入西方文化背景

語(yǔ)言的運(yùn)用，總是依托一定的文化背景。不同的民族文化，孕育了不同的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，之所以難于達(dá)到理想的掌握程度，其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)樗峭鈦?lái)語(yǔ)。如果我們?nèi)鄙賹?duì)于英語(yǔ)文化的了解，即使詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用完全正確，也不能保證英語(yǔ)表達(dá)的得體。

眾多研究證實(shí)，語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的強(qiáng)弱程度，往往與 對(duì)英語(yǔ)文化背景認(rèn)識(shí)及感受的多少存在正相關(guān)關(guān)系?；诖耍瑢?duì)于中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和強(qiáng)化，應(yīng)與英語(yǔ)文化的了解和熟悉結(jié)合起來(lái)。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貪B透英語(yǔ)國(guó)家文化背景的介紹和說(shuō)明。當(dāng)然，這種介紹和說(shuō)明，完全可以采取諸如專題片、幽默小品等各種適當(dāng)?shù)男问健?/p>

語(yǔ)言既是文化的內(nèi)容，同時(shí)又是文化的載體?；谥袑W(xué)生的接受特點(diǎn)，把語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)與東西文化交流結(jié)合起來(lái)，是非常必要的。

（四）整合、優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極補(bǔ)充與外教的交流

外教的積極引進(jìn)和使用，對(duì)于培養(yǎng)和提高中學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)是外教的母語(yǔ)，增加中學(xué)生與外教之間的溝通頻次和強(qiáng)度，就能軟化中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)思維習(xí)慣。在這種溝通過程中，中學(xué)生將不由自主地學(xué)會(huì)以開放的姿態(tài)去感受英語(yǔ)、思考英語(yǔ)，同時(shí)也能夠在了解英語(yǔ)國(guó)家文化及風(fēng)俗習(xí)慣上發(fā)生更多的感性認(rèn)識(shí)。這一些，對(duì)于語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和提高，都是非常有益的。

（五）對(duì)于語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以探討必要的測(cè)驗(yàn)方式

測(cè)驗(yàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)，其目的在于查找不足，改進(jìn)教學(xué)效果。但是，語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)，均屬于抽象且無(wú)法量化的研究對(duì)象?；诖朔N情形，筆者初步設(shè)想，可以通過對(duì)語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力的實(shí)際考察，去大致地判斷中學(xué)生在語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)方面成熟程度。這對(duì)于以后的語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)提高，將是一個(gè)必要的參考。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)的發(fā)展程度，與其語(yǔ)用能力、語(yǔ)法能力的實(shí)際水平緊密相連。在我國(guó)，英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，則尤其需要重視語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要在語(yǔ)用和語(yǔ)法教學(xué)的本身結(jié)合實(shí)踐、結(jié)合語(yǔ)境，更應(yīng)該在教學(xué)學(xué)手段上更加豐富，中西結(jié)合、因材施教。這對(duì)于提高中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的重要課題。

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