高職公共英語教學(xué)改革探析

余璇

摘 要：隨著分類考試招生步伐的加快，高職學(xué)生呈現(xiàn)“類型多、來源廣、基礎(chǔ)弱”等特點(diǎn)，這給高職公共英語教學(xué)帶來了許多困難。通過對高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出相對應(yīng)的改革策略，以期促進(jìn)教學(xué)的公平性，增強(qiáng)師生參與度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升高職公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分類考試招生；高職公共英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.071

《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出要“加快推進(jìn)高職院校分類招生”，“2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生的一半左右，2017年成為主渠道。”隨著分類考試招生進(jìn)度的加快，高職學(xué)生呈現(xiàn)“類型多、來源廣、基礎(chǔ)弱”等特點(diǎn)，生源大體分為三大類型：有應(yīng)歷屆普通高中畢業(yè)生、有應(yīng)歷屆中職畢業(yè)生、有退役大學(xué)生士兵。他們興趣的差異性明顯，尤其體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上。因此，適應(yīng)學(xué)情變化，剖析教育對象的特點(diǎn)，實(shí)施公共英語教學(xué)改革勢在必行。

1 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

分類考試招生的目的是為了進(jìn)一步完善招生選拔機(jī)制，拓寬社會成員學(xué)習(xí)渠道，彰顯受教育者的興趣和個性。傳統(tǒng)的高考制度招收的生源單一，生源質(zhì)量較高，尤其是文化課成績較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性較高，因此，教師在教授過程中重師講，輕生說；“整堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重；教師往往忽視了學(xué)生的需求，學(xué)生往往“聽不懂，也不會說”。這些教學(xué)理念沒有做到“以生為本”、“因生制宜”的教學(xué)要求，從而無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很多英語課堂變成“寂寞課堂”，出現(xiàn)“趴倒一大片”的現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)方法欠妥，師生互動不強(qiáng)

在分類考試招生背景下，生源質(zhì)量不一，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。以我校為例，招收的應(yīng)歷屆普通高中生英語基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)興趣較高，但招收的中職畢業(yè)生和退役大學(xué)生士兵的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，但教師采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法，對基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)差的學(xué)生都“一把抓”，扼殺了學(xué)生的主觀能動性，沒有做到教育的“因材施教”，從而導(dǎo)致英語課堂的“零互動”。

1.3 教學(xué)評價單一，教學(xué)結(jié)果難檢測

在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)的教學(xué)評價都是采用終結(jié)性評價，即用一張試卷或幾張試卷的成績來測評學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，這往往忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能，這種評價形式單一，往往刺傷了學(xué)生的心理，也無法如實(shí)反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。

2 高職公共英語教學(xué)改革策略

2.1 更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)公平性

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師大體都采用統(tǒng)一教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的個性差異，而英語教學(xué)改革正是順應(yīng)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)了“因材施教”，“以生為本”的理念，它是立足于教育學(xué)理論之上的?？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭?，就是要根據(jù)學(xué)生差異性，有針對地進(jìn)行教育，使其各展其能?，F(xiàn)代教育理論也提出過把“因材施教”作為一個重要的教學(xué)原則加以提倡，“因材施教”原則，是指教師要從學(xué)生的真實(shí)情況著手，因人而異地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能避開短板、獲得最優(yōu)的發(fā)展。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和內(nèi)在動力，認(rèn)為教師要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而分類考試招生背景下，學(xué)生生源多樣性，英語基礎(chǔ)差異化，使高職生、五年制生以及退役大學(xué)生士兵等群體對英語學(xué)習(xí)的要求各不相同。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄“大一統(tǒng)”思想，改變英語教學(xué)使一部分學(xué)生“咽不下”，另一部分學(xué)生“不屑吃”的現(xiàn)象。而英語教學(xué)改革是順應(yīng)時代要求，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個性，能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯教育公平。

2.2 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)師生參與度

分類考試招生背景下的學(xué)生生源多樣化，學(xué)生英語水平差異性較大，因此，改革教學(xué)方法十分必要，而好的教學(xué)方法是一切教學(xué)工作的活水源頭，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，充分關(guān)注學(xué)生的參與性，最大限度地提高師生參與度。

2.2.1 分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)，就是教師在充分了解和把握學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和知識理解力的情況下，從學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平差異出發(fā)，依照教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生不同層次的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，不同程度的輔導(dǎo)和不同方式的考核，使各類學(xué)生能夠接受其理解能力范圍內(nèi)的知識，并按照對知識的掌握程度來真正完成任務(wù)，使得各層次學(xué)生人人有所學(xué)。高職英語課程是高等職業(yè)教育課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，該課程旨在培養(yǎng)提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)素養(yǎng)能力的重要課程。良好的英語水平是學(xué)生獲取信息的重要工具，是學(xué)生就業(yè)的敲門磚。而在分類考試招生大背景下，高職英語分層教學(xué)必須緊跟時代要求，符合學(xué)情發(fā)展，體現(xiàn)“以生為本”的原則，才能展現(xiàn)學(xué)生個體優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)質(zhì)的飛躍。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教育活動要以學(xué)生為中心，因此首先要關(guān)注學(xué)生的層次，根據(jù)實(shí)際適當(dāng)分層，而這種層次劃分不能僅憑一次入學(xué)測試便草率劃分，而要進(jìn)行動態(tài)檢測。比如：學(xué)生大一入學(xué)時初評，期中時中評，期終末評，分三個時期將學(xué)生的三次成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較剖析。如：65分以下的學(xué)生納入C層（基礎(chǔ)層），66分-85分的學(xué)生納入B層（興趣層），86分-100分的學(xué)生納入A層（提高層）。其次要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基礎(chǔ)要求》，結(jié)合分類招生背景下，學(xué)情特點(diǎn)，將A、B、C三層學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個方面確定不同的目標(biāo)，對于A層學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，要求他們要掌握5000個英語單詞或詞組，能用英語進(jìn)行日常的交流和溝通，能讀、寫、譯出中高難度的句子和文章；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的B層學(xué)生，要求他們掌握3000個英語單詞或詞組，能聽懂簡單句型，發(fā)音準(zhǔn)確，對課文中出現(xiàn)的詞句基本掌握，能讀、寫、譯出課文中較簡單的句子和文章；對于英語基礎(chǔ)較弱又興趣不高的C層學(xué)生，要求他們掌握2000個英語單詞和詞組，能聽懂一些日常簡單交際用語，能讀、寫、譯出日常生活中較常用的句子。當(dāng)然，這種分層教學(xué)也是靈活的，針對A、B、C三個層次的學(xué)生，如果通過實(shí)踐學(xué)習(xí)以后，有些學(xué)生的英語能力有所提高或下降，這三個層次也是可以相互調(diào)整的。endprint

2.2.2 “角色互換”式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教師“一言堂”的現(xiàn)象在英語教學(xué)中也普遍存在，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中“教師教的辛苦，學(xué)生聽得吃力”。因此，教師要學(xué)會角色互換，組織學(xué)生預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上模擬“教師角色”，發(fā)揮主動性，展現(xiàn)自學(xué)能力，而教師充當(dāng)“聽眾”，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，從而為教師今后授課提供一定的借鑒，真正做到教學(xué)互助、教學(xué)相長。運(yùn)用角色互換式教學(xué)法，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)需求，又能使教師發(fā)覺自身不足，還能增強(qiáng)師生情感的交流。

2.2.3 氛圍教學(xué)法

俗話說，“環(huán)境塑造人”，學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對學(xué)生的熏陶是潛移默化的。通常情況下，課堂教學(xué)無法像自然環(huán)境一樣使學(xué)生接觸到真實(shí)的語境，但是通過學(xué)校和教師的努力還是可以給學(xué)生營造一個好的環(huán)境并減少心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的沖擊。而氛圍學(xué)習(xí)法能有效地減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力和恐懼，使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，增強(qiáng)英語教學(xué)視聽效果。

隨著多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，教師在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，要結(jié)合課文主題，收集圖片和視頻資料，烘托學(xué)習(xí)氛圍，尤其在導(dǎo)入新課時，對集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣是十分有益的。如：在學(xué)習(xí)新編高職實(shí)用英語教程下冊Unit5 A Creative Genius 一文時，教師可以在導(dǎo)入新課前，播放Steve Jobs 的勵志演講和生平事跡視頻，而這些視頻是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的，既可以刺激學(xué)生視覺、聽覺神經(jīng)，又可以使學(xué)生初步了解課文大意，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而教師要適時指導(dǎo)學(xué)生與課文銜接，及時總結(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個相對輕松，易于接受的新課導(dǎo)入過程。

（2）以校園環(huán)境為基礎(chǔ)，打造真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

語言學(xué)習(xí)要不拘一格，要利用一切可以利用的環(huán)境。因此，學(xué)校要大力改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境，推動英美文化進(jìn)教室、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂等學(xué)生常去之處，努力打造地道的語言環(huán)境；可以設(shè)置“公開日”，播放主題原聲電影，安排英美文化講座，主辦英語主題交流會，英語歌曲大賽及經(jīng)典名著朗誦會等活動，教師要針對分類招生背景下，不同英語水平的學(xué)生，有意識的分層培養(yǎng)，分類選擇適合學(xué)生的活動加以指導(dǎo)，并積極參與，使這些活動能與課堂教學(xué)相輔相成，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感。

（3）以校企合作為契機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

近年來，高職院校分類考試招生實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式，在培養(yǎng)過程中，注重人才的實(shí)用性與時效性，因此，高職公共英語教學(xué)也應(yīng)與企業(yè)合作，注重學(xué)生的英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，邀請企業(yè)人士、外教參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同研討教學(xué)計劃，有針對性的將英語知識引入到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，有效地拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度和廣度，也能使英語能力得到更好的提高。

2.3 運(yùn)用科學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生滿意度

隨著高職院校分類考試的推進(jìn)，招生形式也呈現(xiàn)出多樣性，從唯分?jǐn)?shù)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌鹊木C合評價。而教育是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)情況的變化及時做出調(diào)整而進(jìn)行教育評價。而科學(xué)的評價有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。在具體的教學(xué)評價中，不僅要運(yùn)用終結(jié)性評價，還要結(jié)合階段性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)也要分類化。如：對于高職生、中職五年制生以及退役大學(xué)生士兵的英語基礎(chǔ)不同，評價標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)區(qū)分，尤其是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，要進(jìn)行合理彈性的評價，將平時階段性評價具體化、靈活化，將評價與平時課堂參與程度、創(chuàng)意程度結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，又重視學(xué)習(xí)過程的評價，以期望增強(qiáng)學(xué)生滿意度，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職公共英語教學(xué)改革是順應(yīng)時代發(fā)展，遵循國家教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語教程教學(xué)基本要求》，符合英語教學(xué)的個性化、差異化、多樣化的要求；實(shí)施公共英語教學(xué)改革有利于調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升；實(shí)施公共英語教學(xué)改革有利于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力，突出高職教育特色。

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