課堂演示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗

【摘要】本文論述在導(dǎo)入、提問(wèn)、釋疑、訓(xùn)練等教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，運(yùn)用多媒體課件、模型、實(shí)物等直觀感性材料進(jìn)行課堂演示，讓學(xué)生直接感知數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂演示 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0106-02

在課堂教學(xué)中運(yùn)用演示教學(xué)，能啟迪學(xué)生的思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)呆板、陳舊、沒(méi)有新意的局限。它直觀形象，有鮮明的真實(shí)感，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生觀察到事物的發(fā)展變化過(guò)程，從而使學(xué)生更易于理解新知識(shí)，獲得正確的概念。本文筆者根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)心得體會(huì)。

一、課件演示喚起興趣

多媒體課件具有特殊的聲、光、色、形等特點(diǎn)，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新奇的刺激感受。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式中，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。因此，教師可以借助多媒體課件在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行演示，進(jìn)一步喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)多樣化的特征，通過(guò)多媒體投影儀、幻燈片等將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一演示，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)內(nèi)容的已知和未知、直觀和想象進(jìn)行有效鏈接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知度。

“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個(gè)比較復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教具進(jìn)行教學(xué)很難講解清楚，學(xué)生在理解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)非常吃力。此時(shí)，教師可以利用CAI課件進(jìn)行演示、模擬剪拼，把圓平均分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)地從圓中“飛”出來(lái)（還剩下一個(gè)虛線圓）拼成兩排，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的物體并閃爍顯示，讓學(xué)生清楚、直觀地看到圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的過(guò)程。然后再依次進(jìn)行16等份、32等份……的割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出分成等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在這個(gè)基礎(chǔ)上再通過(guò)移動(dòng)演示，讓學(xué)生建立圓的周長(zhǎng)的一半與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，既解決了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效益。

二、模型演示增加感性認(rèn)識(shí)

不同形狀、不同顏色的教具容易刺激學(xué)生的感官，從而將數(shù)學(xué)信息傳遞給大腦，進(jìn)而由感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，再用理性知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際制訂出切實(shí)可行的教學(xué)方案，借助模型演示提出問(wèn)題，有意識(shí)地呈現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、探究點(diǎn)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生列舉自己熟悉的圓柱和圓錐物體，進(jìn)而對(duì)圓柱和圓錐有一個(gè)整體感知。接著教師展示事先準(zhǔn)備好的圓柱模型，演示用紙包裝圓柱模型的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察包裝時(shí)用到幾塊不同的包裝紙，并思考圓柱的表面積該如何計(jì)算。學(xué)生仔細(xì)觀察教師演示的每一個(gè)步驟，知道了教師在包裝圓柱的模型時(shí)用到一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形紙片，然后再計(jì)算所用包裝紙的面積，得出圓柱的表面積其實(shí)就是長(zhǎng)方形的面積加上兩個(gè)圓形的底面積，進(jìn)而得出完整的答案。

圓柱表面積的推導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師運(yùn)用實(shí)物模型進(jìn)行演示，及時(shí)突破了文本限制，讓學(xué)生對(duì)圓柱的表面積有了更加全面的認(rèn)識(shí)。教師在演示時(shí)提出問(wèn)題并讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、思考，學(xué)生很快便掌握了圓柱表面積的計(jì)算公式，為后面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

三、實(shí)物演示突破教學(xué)難點(diǎn)

利用身邊的實(shí)物來(lái)演示數(shù)學(xué)題目的各種數(shù)量之間的關(guān)系，直觀性強(qiáng)，能夠使學(xué)生獲得豐富的感性材料，進(jìn)而把課本上的知識(shí)與具體事物聯(lián)系起來(lái)，使抽象知識(shí)具體化，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，全面突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維常常呈現(xiàn)單向性，但數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答往往需要多向思維。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的局限性，為了幫助學(xué)生順利釋疑，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采取課堂實(shí)物演示法，把實(shí)物搬入課堂，利用實(shí)物演示巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法和途徑，讓學(xué)生對(duì)之前產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行多視角、多維度整合，最后成功解決課堂問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，騎自行車是一件很平常的事情，但是關(guān)于自行車蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生知道的卻少之又少。在課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們蹬一圈自行車，能走多遠(yuǎn)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的感知是非常淺顯的，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解可以說(shuō)是一無(wú)所知。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠正確理解并成功釋疑，教師將實(shí)物（自行車）搬入課堂并在課堂上演示，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自行車的各個(gè)部件。學(xué)生參與的熱情高漲，都積極表現(xiàn)自己，能夠說(shuō)出自行車的基本部件：前齒輪、后齒輪、鏈條、前輪、后輪等。此時(shí)，教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：自行車?yán)锾N(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？它前行的距離與什么有關(guān)？學(xué)生仔細(xì)觀察自行車，并深入思考這些問(wèn)題。他們一邊觀察，一邊討論，得出了行走的距離與自行車的齒輪有關(guān)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生探究自行車齒輪與行走的距離之間的關(guān)系：要想知道蹬自行車一圈能走多遠(yuǎn)，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生議論紛紛，最終把結(jié)論聚焦于前齒輪、后齒輪和車輪的關(guān)系上。接著教師給每個(gè)小組發(fā)一輛相同規(guī)格的自行車，讓學(xué)生實(shí)物演示蹬自行車，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量出自行車行走的距離。學(xué)生開(kāi)展小組合作，測(cè)量出了車輪的直徑為28cm，蹬踏板一圈自行車行走的距離約為3.3m，前齒輪有44個(gè)齒，后齒輪有11個(gè)齒。得出這些數(shù)據(jù)之后，學(xué)生再次深入討論和探究，最后得出了一個(gè)結(jié)論：蹬踏板一圈自行車前行的距離=車輪周長(zhǎng)×前后齒輪齒數(shù)的比值。

在這個(gè)教學(xué)課例中，教師通過(guò)實(shí)物演示蹬自行車，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行形象地解讀，帶給學(xué)生不一樣的課堂問(wèn)題釋疑體驗(yàn)，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)維度，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合認(rèn)知。

課堂演示是小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用較多的教學(xué)方法，這些教學(xué)手段符合小學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在演示的過(guò)程中，學(xué)生能夠更高效地觀察、思考，能夠更輕松地面對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的各種題型，進(jìn)而提高學(xué)生的思維水平，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）endprint