在寫作中培養(yǎng)小學生的觀察能力

伍曉華

【摘要】本文論述教師在寫作教學中培養(yǎng)小學生觀察能力的策略，即激發(fā)好奇心，引發(fā)學生觀察的興趣；布置觀察日記，培養(yǎng)學生觀察的習慣；鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)學生科學觀察的順序，以便讓學生在生活中累積點滴寫作素材，為扎實寫作奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學生 寫作 觀察力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0086-02

觀察是寫作過程中的一個重要步驟，是有目的地去認識和了解某一事物的過程。學生觀察的態(tài)度如何，是影響其觀察能力發(fā)展水平的重要因素。小學各學科教材之間繁多的知識點形成龐大的知識網(wǎng)絡(luò)，如果學生沒有形成主動觀察和思考的習慣，很難發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易出現(xiàn)學習困難、效率低下的現(xiàn)象。教師在寫作教學過程中加強培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生掌握科學觀察的方法，有助于拓寬學生的知識面，提高學生寫作、學習的效率。下面，筆者結(jié)合教學實踐談一談教學體會。

一、激發(fā)好奇心，引發(fā)學生觀察的興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣才能積極發(fā)揮主觀能動性，建立起學習的自信心。要培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先就要激發(fā)學生在日常學習生活中觀察的興趣和習慣，而好奇心則是興趣最好的引子，是學生激發(fā)探索興趣的動機，在好奇心的驅(qū)使下，學生的注意力將會高度集中于對事物的探索和思考，而學生很容易被變化的事物，或者未曾體驗過的經(jīng)歷激發(fā)起好奇心。如針對描寫精彩的句子“雨像牛毛，飄飄蕩蕩；雨像絲線，密密麻麻；雨像打翻了的瓢盆，傾盆而下”，教師引發(fā)學生通過觀察生活想一想，雨為什么有那么多的形態(tài)，雨在什么時候像牛毛，什么時候像絲線，什么時候像打翻了的瓢盆。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”教師還需要讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的觀察，才能實現(xiàn)“其義自見”。每個學生有好奇心、探知欲，還有與他人分享的表現(xiàn)欲。根據(jù)這一點，教師借助主題班會的活動形式，讓學生通過表述喜愛的事物發(fā)表自己的看法，去激發(fā)觀察事物的興趣。如在“我最喜歡的動物”主題班會上，學生們通過講述自己最喜愛的動物的特點，向全班同學分享喜愛動物的快樂。主題班會熱烈而融洽的氛圍，進一步激發(fā)了學生通過觀察了解更多事物的興趣。在寫作教學中，教師將教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引發(fā)學生通過觀察獲取相應(yīng)的知識和體驗，并從中學會思考，這樣不僅有效鍛煉學生的觀察能力，還極大地豐富了學生的寫作內(nèi)容，提高其寫作的思考能力和想象力。

二、布置日記，培養(yǎng)學生觀察的習慣

日記是提高寫作水平的有效方式之一。俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”，學生通過寫日記，可以培養(yǎng)寫作觀察的興趣，并積累寫作素材。由于小學生在學習生活中活潑好動，其注意力較容易分散，分析能力和解決問題的能力也較弱，教師在教學過程中應(yīng)加強培養(yǎng)學生寫日記的良好習慣，通過制定統(tǒng)一的日記格式或標準，比如讓他們將每一天看到的事物或聽到的事情，按照時間、地點、人物、事情、起因、經(jīng)過、感想的順序進行記錄，從簡單易行的模式入手，調(diào)動觀察的積極性；或是制定日記主題，如“我身邊的不文明現(xiàn)象”，要求學生在上學和回家的路上觀察發(fā)現(xiàn)有哪些不文明的現(xiàn)象，思考不文明現(xiàn)象對人們的生活造成了什么影響，我們應(yīng)該怎么做。通過寫觀察日記，學生不僅培養(yǎng)了觀察的習慣，還樹立了良好的公共文明行為意識。由于小學生詞句積累比較少，言語構(gòu)建能力較弱，教師可以根據(jù)不同年級的學生設(shè)置日記的觀察對象和字數(shù)等相關(guān)要求。如在學習人教版語文一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，教師就可以布置一篇有關(guān)動物的觀察日記，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)揮想象進行仿寫。針對低年級學生可以要求他們觀察動物的行為，比如觀察螞蟻是如何交流傳遞信息的；對于高年級就可以預留更多的空間，寫一寫自己在日常生活中的觀察感悟?？梢姡處熢诹曌鹘虒W中布置觀察日記學習任務(wù)，不僅有利于培養(yǎng)學生觀察的習慣，還能開闊他們的眼界，鞏固學科知識，積累詞匯以及生活經(jīng)驗，提高其語文綜合素養(yǎng)。

三、鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)學生科學觀察順序

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，也是采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己的思維過程的能力。由于小學生邏輯思維比較簡單，沒有形成科學的思維習慣，教師在習作教學過程中，要有意識、有計劃地訓練學生科學觀察的方法，從最簡單的邏輯順序開始，從自己的視覺出發(fā)觀察“前、后、左、右”，從客觀物體出發(fā)觀察“上、下、左、右”，再從方向的辨別出發(fā)觀察“東、南、西、北”，五官的知覺觀察“視覺、聽覺、嗅覺、觸覺”，還有從遠、近，從動、靜，從時間順序出發(fā)，等等。不同的觀察角度和邏輯順序，其獲得的結(jié)果將是不一樣的。學生逐漸掌握這些邏輯思維的方法，并多做練習，就可以在觀察日記中潛移默化地體現(xiàn)出來。比如在布置關(guān)于花生的觀察寫作任務(wù)時，教師要求學生通過看、聽、摸、聞、吃的順序進行觀察和記錄，細致地了解花生的形狀、大小、顏色等信息，學生不僅從中積累了生活和學習的素材，還鍛煉了全面觀察的意識和思維邏輯能力。為了對這些知識點有更明確的了解，學生可以通過學習一些優(yōu)秀的范文，掌握觀察事物的特點和邏輯觀察順序的方法。如在人教版語文四年級下冊課文《桂林山水》的學習中，文章描寫漓江的段落是從漓江水“靜”“清”“綠”的特點進行描述，讓人印象深刻。這三個特點是由近及遠的順序展開的，先寫水面的“靜”，到水底的“清”，再到整條江延伸到遠處的“綠”，學生細細體會作者是如何抓住事物的特點，和采用什么樣的順序?qū)拔镞M行描寫，然后聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)或熟悉的校園、公園等景觀進行觀察和創(chuàng)作，逐步學會抓住事物特點并按一定的邏輯順序進行描寫。

觀察是人類認知世界最直觀和重要的方式。人們要認識一個事物，先通過觀察，才能最終形成思考和判斷。在寫作教學中，教師通過激發(fā)興趣與布置任務(wù)的形式，引導學生養(yǎng)成觀察的習慣，使學生在觀察當中積累對事物的感受和認識，積累了語言和素材，從而掌握科學觀察和思考的方法，促進觀察能力的不斷提高，逐漸提升學生寫作水平和綜合素養(yǎng)。

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（責編 楊 春）endprint