中職數學教學現(xiàn)狀分析與提高課堂活力對策初探

姚敏+丁恩安

摘要：針對中職學生數學基礎薄弱，課堂教學氣氛沉悶，教學質量不高之現(xiàn)狀，筆者通過對中職數學課堂教學現(xiàn)狀調查研究的結果分析，追溯全市中職學校數學課堂低效、乏味的根源，提出需從學生學習力、教師教學力、教學條件及教學方法等方面尋求提高數學課堂活力的方法。

關鍵詞：中職學校；數學教學；活力課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）10C-0042-05

一、調查研究的背景及意義

數學課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，其任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

一直以來，中等職業(yè)學校學生數學基礎差、害怕數學的現(xiàn)象普遍存在，數學教學漸入困境，成為文化課教學中的短板。為了解中職校數學課堂教學現(xiàn)狀，剖析課堂低效根源，以便有針對性地開展中職數學活力課堂的實踐研究，筆者利用問卷網對揚州市14所中等職業(yè)學校全體數學教師以及所有年級部分學生分別進行了網上問卷調查。問卷圍繞活力課堂主要特征進行設計，主要包括教學目標、教學資源整合、教學過程質態(tài)、知識能力生成、科學人文精神融合、教學效果等六個部分。從調查情況來看，參與教師問卷的數學教師人數達到了158人，參與學生人數達到了8781人，調查樣本做到了全市職業(yè)學校的全覆蓋和各年級學生的廣覆蓋，調查結果具有一定的研究價值。

二、調查數據統(tǒng)計及分析

本次問卷包括三種題型：單選題、多選題和問答題。問卷統(tǒng)計具體情況如下：

（一）教學目標設計分析

教師卷中，始終與經常關注三維目標的占89.9%，說明教師重視三維目標。設計目標時服務于專業(yè)的只占31.3%，說明教師注意到以學生為主體、依綱據本進行教學目標設計，但對服務于專業(yè)欠考慮，主要因為：一是對中職數學教學功能定位不準；二是數學教師都來源于普通高等師范院校，在校學習及實習不涉及專業(yè)?？偸前凑諏W情分層設計教學目標的占58.2%，說明大部分老師考慮到學生的差異性教學。學生卷中，喜歡與比較喜歡數學課的不到45%，作業(yè)始終與經常分層布置的近70%。教師經常與總是布置預習任務的近60%。說明雖然作業(yè)有分層，學習任務明確，但是學生整體對數學學習興趣不濃。

（二）教學資源整合分析

由于師生對情境的理解不同，使得教師卷顯示93%的教師都能進行情境創(chuàng)設，但學生卷中則只占24.8%。情境也多從實際問題或典故出發(fā)，與專業(yè)相關的問題占47.5%，實驗、游戲占31%，表明在“做中學”的情況比較少。教學資源開發(fā)互聯(lián)網占82.3%，教材教輔占83.5%，自主開發(fā)占30.4%，專有平臺占23.4%，說明資源開發(fā)多渠道，但自主創(chuàng)新欠缺。學生卷中教學資源類型多、使用多只占21.9%，信息技術始終使用占21.9%，說明除了學生原因外，我們教師在課堂教學中對教學資源未能合理整合，充分利用。

（三）教學過程質態(tài)分析

教師卷中顯示，經常使用的教學方式精講多練比例占55.7%，學生合作學習的占20.9%。學生問卷中，精講多練比例占45%，合作學習占18.5%。課堂上組織學生討論時間在10分鐘以內的教師卷顯示占79.5%，學生卷顯示占86.6%。主要是由于教師認為新知的探索和例題的教學都計算在內，而學生只認為討論是關于新知的學習。教師卷中教師認為課堂上經常開展“做中學，做中教”的占64.6%。組織學生探究學習情況教師卷和學生卷中都顯示偶爾占的比例超過40%。這些都說明教師很少為學生學習設計有序有效的活動板塊。

（四）知識能力生成分析

教師認為課堂教學氣氛愉悅的占54.4%，學生卷中愉悅的占39.2%，說明師生對課堂的教學氛圍整體認識有差異，對愉悅度的要求不同。教師認為對學生關愛度達85.4%，學生認為教師對自己關愛的只占49.5%，說明師生情感溝通不暢，導致學生對教師的關愛認同度不高。教師卷中教師經常組織師生互動的占86.1%，而學生卷中認為教師經常鼓勵學生互動的只占53.2%。主要是由于學生注意力不夠集中，在教師組織互動時沒能參與。教師卷中對學生學法的指導始終與經常注重合計達92.4%，學生問卷中合計只占64.4%。教師卷中顯示對學生自主生成性資源不重視的只占0.6%，學生卷中不重視的占10%，說明師生對課堂的教學情況整體認同感有差距，教師在進行學法指導時沒有考慮學生間的個體差異，教師需要更多地站在學生學的角度考慮如何教學，學生學習數學課程積極性高的僅占27.8%。說明課堂學生參與度不高，課堂活力不足。

（五）科學人文精神融合分析

教師始終關注學生思維能力培養(yǎng)的占41.1%，且在教學中最注重邏輯思維與空間思維的培養(yǎng)，對于批判思維關注度較低。日常教學中教師會經常使用批判性思維，數據這樣低可能與受訪者對批判性思維了解不夠有關。學生認為進入職校后數學思維能力有很大提升只占37.2%，說明教師對學生思維培養(yǎng)的維度不夠全面與深刻。教師在教學中始終與經常關注培養(yǎng)學生應用數學能力的合計占89.3%，學生認為老師上課時經常聯(lián)系實際生活或專業(yè)知識只占43.9%，偶爾聯(lián)系的也占43.9%。表明教師雖有數學應用的教學意識但踐行力度不夠。教師對美育等文化元素在數學課堂教學中滲透關注度達到73.4%，且學生卷中顯示在課堂中滲透情況較好。

（六）教學效果分析

教師認為其課堂活力不足比例超過60%，學生學習數學的積極性一般占58.9%，課后作業(yè)只有40%能完成，對自己數學學習效果滿意的不到30%，說明目前數學教學的有效性欠缺。教師在課堂中主要采用教師評價。在問卷調查中，教師將提高課堂教學效果的主要障礙指向生源基礎薄弱，其次是理念、方法滯后，信息技術能力不強和教學資源欠缺，最后是經驗不足和缺乏動力耐心。認為數學課堂缺乏活力主要因為教學設計脫離學生生活，難以激發(fā)學生興趣和教學方法傳統(tǒng)單一，學生參與度不高，其次是教學素材單薄、陳舊，難以激發(fā)學生共鳴。部分教師認為是課堂問題設計隨意，缺乏探究性和啟發(fā)性，教師缺乏教學魅力和專業(yè)素養(yǎng)不夠。說明教師也客觀地認識到自身教學理念和教學方法的陳舊，有進一步發(fā)展的空間。學生卷中顯示喜歡的習得數學知識能力的方式除專心聽講外，還有自主學習、合作探究和動手實驗，因此教學中可采取更多有效的方式進行教學，讓學生真正學有所得，并提高教學目標的達成度和課堂教學的有效性。endprint

三、問題成因分析

綜合問卷數據統(tǒng)計分析可見，目前中職數學課堂教學現(xiàn)狀整體活力不足，教學效果較低，影響人才培養(yǎng)質量。究其原因主要有以下幾方面。

（一）學生學習力欠缺

一是學習動力不足。主要體現(xiàn)在學習需求不強烈、學習目標不明確、學習興趣不濃厚，從而導致支配和維持學習活動的內在驅動力不夠，學習不積極；二是學習毅力不強。大部分學生學習的自覺性不夠，通過對自身行為的監(jiān)控及調節(jié)，來達到既定目標的毅力不足，學習行為難以持久；三是學習能力較弱。學生入學時數學基礎不牢，直接影響新知識的理解與掌握，也導致學習興趣的缺乏，學習主動性不足。

（二）教師素養(yǎng)不足

一是職業(yè)道德有待提升。當前，中職數學教師的思想道德素養(yǎng)整體狀況良好，但也存在些問題，如學生認為教師對自己關愛的只占49.5%，與教師卷中相差甚大。因此存在著師愛缺失，也必然影響師生情感交流，難以使學生化情感為學習的動力，不利于發(fā)揮其學習主動性。二是專業(yè)素養(yǎng)欠缺。專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，結果顯示，部分教師的教育理念滯后，對數學教學大綱及學生數學核心素養(yǎng)認識不透，對本學科與專業(yè)課之間的聯(lián)系缺乏研究。教師對學生主體地位認識不清，教學的流程中較多的從“教”的角度去設計并實施，忽視學生自身潛能的調動和發(fā)揮。教師信息化意識欠缺，信息化教學能力較弱。三是身心需要陶冶。身心素養(yǎng)包括身體素質和心理素質。調查發(fā)現(xiàn)，中職教師的職業(yè)幸福感偏低，各方壓力使得教師身心俱疲，難以潛心研究教學，上課欠缺激情，導致課堂缺乏活力。

（三）教學條件匱乏

一是基礎條件不好。許多學校教師少、工作量大，往往同時擔任多課頭教學和學校管理等多方面工作，難以有充足的精力研究和實施教學。二是信息化基礎薄弱。有的學校未建立數字化教學平臺，錄播教室少，缺少實物投影，無法運用平臺實現(xiàn)翻轉課堂教學。三是資源整合運用不善。教師不善于多方整合各種教學資源，網絡資源利用不充分，缺少跨學科結合專業(yè)及生活實際的資源。

（四）教學方法陳舊

首先，教師的教法落后。教師的教學方法傳統(tǒng)保守，仍采用傳統(tǒng)的滿堂灌傳授知識，傳授的技能也只是知識形態(tài)的技能，不傳授學法，不讓學生發(fā)揮其主觀能動性，不注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生難以體會數學美和數學魅力。教學評價多是教師評價，疏于過程性評價，不利于激勵學生的學習熱情和教師通過評價適時調整教學。其次，學生的學法單一。學生習得數學知識能力的主要方式是專心聽講，少有自主學習、合作探究和動手實驗。學生獨立進行開拓創(chuàng)新性學習和研究很少，認識能力鍛煉不足。而學習更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。因此要讓學生主動構建新知，真正成為課堂的主人。

四、提高中職數學課堂活力的對策

活力課堂是指教學活動自始至終伴隨著師生的行為、思維和情感多向交互而開展的課堂，同時也是追求教學效益最大化的課堂。根據以上歸因分析，我們需從學生學習力、教師教學力、教學條件及教學方法等方面尋求提高數學課堂活力的方法。

（一）聚焦學生核心素養(yǎng)，提升學生的學習力

人本主義教學思想認為，在教學中不僅要關注學生認知能力的發(fā)展，更要關注學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律。因此，首先要著力形成“內部動力系統(tǒng)”，喚醒學生的自我意識。通過成功教育培養(yǎng)競爭意識，通過感恩教育培養(yǎng)責任感，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育激發(fā)理想志向和學習興趣。讓學生體驗成功，進入自主發(fā)展的快車道。其次要改善心智系統(tǒng)，促進學生發(fā)展。教學中要注意培養(yǎng)學生觀察力和透過現(xiàn)象看本質的能力，培養(yǎng)專注力，訓練記憶力，發(fā)展數學思維能力。再次是完善自我管理系統(tǒng)，提高自我控制力。學習任務的完成需要很強的自我管理能力。教學中要培養(yǎng)學生的學業(yè)規(guī)劃能力、時間管理能力、反思能力、意志力和自我控制能力。最后是夯實能力基礎，增強學習興趣。能力是學習的基礎，興趣是最好的老師。教學中要注重數學思想的滲透，訓練學生的思維能力、計算能力和表達能力，形成良好的學習習慣，提高學生的學習興趣。

（二）加強教師隊伍培養(yǎng)，提升教師的教學力

建構主義學習理論認為，教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不應是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生完善自己的觀點。教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。教師教學力的高低決定著學生知識、能力建構水平的高下，教師必須更新觀念，厘清在教學中的使命，不斷提高自己的教學力。教學力是教師能力結構的最基本要素，主要包括教學動力、教學能力、教學研究與轉化力、教學創(chuàng)新力等要素。因此，首先要加強價值引領，激發(fā)教師發(fā)展內趨力。學校可通過各類活動引領教師認識到專業(yè)發(fā)展的必要性及重要性，激發(fā)教師職業(yè)使命感和榮譽感，喚醒其對職業(yè)尊嚴和幸福的追求，提高自身發(fā)展的自覺性。其次要開展校本研修，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。教師在專業(yè)成長中要經歷自我反思、同伴互助、專業(yè)引領的過程。因此需采用有效方式推動教師的專業(yè)發(fā)展，如通過專家引領和開展專題研究及競賽等活動，來提升教師理論水平和教科研能力。第三要加強組織和制度建設，提供經費保障。加強制度建設，完善考核方案等舉措以調動教師的工作積極性。加強學科組建設，使教科研扎實有效。保證經費，組織教師參加各級各類培訓，提升教學力。

（三）整合教學資源，優(yōu)化教學條件

建構主義學習理論認為，教學就是根據一定的知識觀和學習理論，針對不同的知識類型為學習者的學習、形成和獲得相應的知識創(chuàng)設恰當的外部條件，亦即為促進學習者的有效學習創(chuàng)設適當的外部條件。因此，我們要在充分了解學生學情的基礎上，挖掘教材文本，整合課程資源，設計符合實際情況的教學方案。遵循最近發(fā)展區(qū)理論，現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題盡量讓學生獨立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題在老師和同學的幫助下共同解決。根據學生的學習興趣、習慣和目標成立各個學習小組，引導學生學習共同體的形成。建立數字化教學平臺，開發(fā)、整合、運用相關信息化教學資源，倡導學生開展數字化學習（E-Learning）與混合式學習（Blending Learning），為實現(xiàn)師生在教學過程中行為、思維和情感方面的交互提供條件。

（四）改進教學方法，注重探究合作

愛德加·戴爾的“學習金字塔”理論認為，學生通過多器官感知、體驗學習，要比單一地聽講效果好，如果學會之后馬上運用，使學生教別人，學生在兩周后對學習材料的保持率仍然高達90%。學生的多器官感知、體驗學習以及學生小組間的互幫互學，正體現(xiàn)了師生教學行為、思維和情感的多向交互，而這正是活力課堂的要義所在。因此，我們要改進教學方法，創(chuàng)造以生為本的教學課堂，著力于學生知識、能力的自我構建。積極采取情境教學法、任務驅動教學法等，加強做中學、做中教，促進學生體驗學習，以解放學生的雙手和大腦，發(fā)掘學生的智慧與潛能。此外，我們還要鼓勵學生開展合作探究學習，充分發(fā)揮學習小組的功能，通過小組合作探究建構新知，鼓勵組內互幫互學，組外互相競爭，真正讓學生動起來，讓課堂活起來，在充滿活力的氣氛中實現(xiàn)教學目標。

總之，在當今社會倡導工匠精神和學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的新形勢下，我們數學教師只有更新教學理念，充分運用信息技術改革課堂教學，秉承“做學教合一”理念，持之以恒地探索中職數學活力課堂的內涵、表征、策略和范式，我們的數學課堂才會變得越加精彩紛呈，師生才會得到越來越好的發(fā)展。

責任編輯：章躍一endprint