基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

馬婷娟+賀杰

摘要：文章基于導(dǎo)學(xué)案，采用定性研究為輔，定量研究為主，并通過問卷和測試收集數(shù)據(jù)，著重了解翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)能力和提高英語學(xué)習(xí)水平方面的作用。研究結(jié)果具有高度顯著性；參與實驗的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識和英語學(xué)習(xí)的滿意度均有提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0011-04

一、研究背景

高職教育的基本目標是以職業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為目標，培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高級技能型人才。然而，在當前高職英語教學(xué)中仍然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、重知識輕能力等諸多不能滿足現(xiàn)實需求的問題。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力把知識傳授轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生能力和素質(zhì)上來。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了工作、學(xué)習(xí)和生活的時空界限，徹底改變了人們獲取知識的方式。教與學(xué)不再局限于時空，變得更加靈活多樣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)帶來了改革和創(chuàng)新的機遇。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究對象來自寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院學(xué)前教育專業(yè)三年級的4個平行班。學(xué)前一班和學(xué)前二班為實驗組，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實驗；學(xué)前三班和學(xué)前四班為控制組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。實驗組和控制組均采用外研社出版，陳琳主編的《英語》4個模塊教材，開展為期一學(xué)年的基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種模式，一學(xué)年要求完成4個模塊中的一個模塊8個單元的教學(xué)目標任務(wù)，每學(xué)期末采用同樣考試內(nèi)容、同樣考試形式、同樣考試題型的階段目標測評，一學(xué)年結(jié)束后進行兩種教學(xué)模式教學(xué)效果顯著性考核。本研究對象的基本情況如下：

（二）研究方法

為了全面客觀地考察和了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識和態(tài)度，以及基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際教學(xué)效果，本研究采用問卷調(diào)查和測試獲取數(shù)據(jù)，并使用SPSS22.0對所獲取數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.問卷調(diào)查

研究問卷分實驗前（問卷1）和實驗后（問卷2）兩個階段進行。問卷1主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)焦慮，對現(xiàn)存教學(xué)模式和手段的接受度以及教師是否在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開展教學(xué)活動，學(xué)生是否接受合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生對現(xiàn)代教學(xué)方式是否有需求，學(xué)生是否了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。問卷2旨在了解學(xué)生參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗后，對翻轉(zhuǎn)課堂中的知識量、練習(xí)量和教學(xué)資源量的設(shè)置，學(xué)習(xí)資源難度，知識掌握程度，學(xué)生之間與師生之間的互動以及學(xué)生接受課前自主學(xué)習(xí)等方面的評價。同時探究在開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、英語水平、學(xué)習(xí)能力提高或加強的程度。

2.測試

測試分為前測和后測兩個階段。前測主要了解實驗組和控制組學(xué)生在實驗前的英語水平是否存在差異性。然后，實驗組開展半學(xué)期的基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，實驗組和控制組參加后測。后測旨在了解開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，控制組和實驗組學(xué)生的英語成績是否存在差異性，實驗組學(xué)生成績是否高于控制組。

三、結(jié)果討論與分析

（一）問卷1統(tǒng)計分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，80%的被試沒有英語學(xué)習(xí)興趣。這可能與多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，這一結(jié)果在問題8中得到證實（62%的被試聽不懂老師講的內(nèi)容，并表現(xiàn)出焦慮和失望）。55%的被試在傳統(tǒng)課堂中不能獲得想要的知識，這表明多數(shù)被試對目前的英語教學(xué)不滿。85%的被試沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是他們對英語學(xué)習(xí)不感興趣并表現(xiàn)出焦慮的另一個可能原因。一般來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的最佳方法之一，但事實是78%的被試從來沒有或很少借助網(wǎng)絡(luò)或其他相關(guān)手段學(xué)習(xí)英語。另外，只有12%被試有自主學(xué)習(xí)的能力，這告訴我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是將來課堂教學(xué)的關(guān)注之一。然而，慶幸的是46%的被試認為他們有進一步培養(yǎng)的潛能，這從另一個角度表明他們對學(xué)好英語有一定的自信心。

另外，56%的被試認為英語老師沒有或從來沒有給他們足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，只有20%的被試認為他們有自主學(xué)習(xí)時間。60%的被試覺得教師仍然是課堂教學(xué)的中心和圣人，而學(xué)生只是被動地聽教師講授。超過63%的被試希望教師在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但是還有27%的被試對接觸現(xiàn)代教學(xué)手段不積極。這表明雖然多數(shù)被試渴望在英語教學(xué)中使用新的教學(xué)手段，但是部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。顯而易見，很多被試（64%）愿意在英語課堂教學(xué)中以小組方式參與學(xué)習(xí)，只有不到20%的被試反對這樣做。90%的被試不熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。多數(shù)被試（90%）渴望在英語教學(xué)中參與“課前學(xué)習(xí)，課堂實踐”的新的教學(xué)模式。

（二）問卷2統(tǒng)計分析

統(tǒng)計結(jié)果表明，多數(shù)被試認為課前自主學(xué)習(xí)階段的知識量和練習(xí)量適中，分別達到58%和52%。這表明從知識量和練習(xí)量角度看，本研究的設(shè)計是恰當?shù)摹?9%的被試認為課前自主學(xué)習(xí)的知識和練習(xí)難度適中或簡單，只有21%的被試認為那些知識和練習(xí)太難。這說明教師在課前羅列的知識和提供的練習(xí)基本上是成功的。66%的被試認為老師課前提供的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和其它學(xué)習(xí)資料相當充足。此外，被試課前的互動交流意識不足，許多人不太注重課前與其他同學(xué)互動交流（55%）。只有25%的被試經(jīng)常在課前與其他同學(xué)互動交流。59%的被試開始喜歡自主性學(xué)習(xí)方式；只有21%的被試不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

被試在翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)過展示、匯報、辯論和討論，對相關(guān)英語語言知識的理解更加徹底和深入（72%）。62%的被試認為在翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間的互動交流得到充分體現(xiàn)，但是27%的被試認為這一互動交流太頻繁。這或許提醒我們在與學(xué)生互動交流時，最好控制好互動交流的度和把握好互動交流的時機。與傳統(tǒng)課堂相比，60%的被試認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加費時。當然，仍然有32%的被試覺得開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是合適的。這或許是因為被試還沒有適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，致使不能完全融入其中。為此，我們應(yīng)該給學(xué)生更多的適應(yīng)時間。60%的被試在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時感到緊張。endprint

當然，68%的被試認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果好或非常好。顯然，多數(shù)被試已經(jīng)認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同時，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率更高（84%），這表明翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。84%的被試認為翻轉(zhuǎn)課堂對英語知識的掌握好或非常好；而相當一部分被試（88%）認為在翻轉(zhuǎn)課堂中他們有更多練習(xí)英語的機會，這進一步證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，88%的被試認為翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)和增強自主學(xué)習(xí)能力有益。此外，90%的被試認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在培養(yǎng)和提高合作學(xué)習(xí)能力方面所發(fā)揮的作用。超過60%的被試表示他們開始喜歡英語，這表明被試的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。另外，被試的學(xué)習(xí)自信心也得到提高（61%）。而且65%的被試認為在翻轉(zhuǎn)課堂中他們的確取得了進步，只有9%的被試聲稱他們沒有取得任何進步。75%的被試認為他們的英語學(xué)習(xí)能力得到提高，而只有7%的被試認為他們英語能力未獲提高。87%的被試在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課前自主學(xué)習(xí)意識有了發(fā)展并逐步形成，只有4%的被試認為他們?nèi)匀粵]有自主學(xué)習(xí)的意識。而且，68%的被試希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在將來的英語課堂教學(xué)實踐中能繼續(xù)使用。

（三）前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

為了了解參與實驗的實驗組學(xué)生和控制組學(xué)生在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前英語水平是否存在差異性，我們對其進行了實驗前的T檢驗分析。前測實驗數(shù)據(jù)如下：

表2中的數(shù)據(jù)表明，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗前，實驗組和控制組學(xué)生間的英語水平?jīng)]有顯著性差異，處在同一水平線上?？刂平M的平均分和標準差分別為67.94和14.210，而實驗組的平均分和標準差分別是68.08和14.452。比較表明二者之間的平均差為0.202，T-值為0.688，而顯著性Sig.為0.494（P>0.05）。在統(tǒng)計意義上，如果P值大于0.05時，表明調(diào)查對象之間沒有顯著性差異。因此，我們可以得出結(jié)論：在實驗開展前，控制組和實驗組被試之間的英語水平一樣，沒有差異，實驗可以展開。

（四）后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

在實驗結(jié)束后，我們?nèi)匀徊捎肨-檢驗觀察經(jīng)過半學(xué)期的實驗后兩個組的英語成績是否存在顯著性差異。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：

從表中可以看出，實驗組的成績與控制組的成績存在顯著性差異?？刂平M的平均分為68.06，標準差為14.066，而實驗組的平均分為71.14，標準差為12.363。此外，二者的比較表明兩個組的平均差為0.788，T-值為3.911，顯著性Sig.為0.000（P<0.01）。因此，兩個組在實驗后成績存在顯著性差異，實驗組成績明顯高于控制組，這證明基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可接受的和成功的。

四、結(jié)論與建議

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

通過問卷，首先，我們看到被試的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣得到極大地激發(fā)。我們認為有以下原因：（1）翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需求。目前，英語教學(xué)最突出的矛盾就是學(xué)生的個體差異大，教師的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。學(xué)生渴望接觸個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂可能成為目前的最優(yōu)選擇，因為它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和模式，真正使基于學(xué)生為中心的個性化教學(xué)模式成為現(xiàn)實。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主觀體驗。個人體驗在一個人的生命存在、升華和精神解放中有著重要意義。[1]因此，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)的主觀體驗就顯得非常重要，并建立起教學(xué)要服務(wù)教學(xué)主體的思想。然而，關(guān)注教學(xué)的主觀體驗和教學(xué)為教學(xué)主體服務(wù)的思想需要提供個性化服務(wù)的課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)這一目標。[2]此外，基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)的時空限制，為課堂教學(xué)的拓展和延伸提供各種可能。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高

通過對問卷1和2的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)的能力得到提高?；趯?dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，獨自解決老師設(shè)計的問題或者通過小組討論這些問題。學(xué)生在課中獨自或合作表演、展示、匯報和討論相關(guān)知識點和教學(xué)任務(wù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和提示者，進而通過師生角色的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）學(xué)生的英語水平得到提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)知識的內(nèi)化吸收和知識體系的構(gòu)建應(yīng)通過課堂中師生之間或?qū)W生之間的互動交流來實現(xiàn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂從課堂教學(xué)的一開始就轉(zhuǎn)變傳授知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生之間或?qū)W生之間的課堂互動時間和合作探究時間得到極大地拓展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂十分適合大學(xué)英語教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這正是被試對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有高度認可度的原因之一。

總之，我們在本研究中實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標，但是仍然存在諸如問卷設(shè)計有待完善，研究時間不夠充足，研究樣本覆蓋面不廣等問題。為此，我們建議將來要開展更多類似研究，以提高高職英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。其次，在將來的研究中要著重探究問卷的標準化設(shè)計，選擇更多的研究樣本以保證研究的實效性和可靠性。第三，可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時教師應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，全面考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和不同學(xué)習(xí)需求。最后，教師也應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、指導(dǎo)和鼓勵，確保所有學(xué)生完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)。

參考文獻

[1]孫俊三.從經(jīng)驗的積累到生命的體驗[J].教育研究，2001（2）.

[2]賀杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實踐與啟示--基于高職大學(xué)英語教學(xué)的實證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）.

責(zé)任編輯：夏英endprint