中職機(jī)械情感教學(xué)研究

吳建剛

摘 要：情感是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。文章以中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)為例，從抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)、調(diào)動(dòng)情感因素三方面闡述了情感教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)課中的實(shí)施策略，以期能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，從心理上喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正需求。

關(guān)鍵詞：中職生；機(jī)械專業(yè)；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0051-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力?！痹诂F(xiàn)代教育理念下，情感的發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念下衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)志之一。學(xué)習(xí)活動(dòng)是寓感知、記憶、想象、思維于一體的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感正是影響認(rèn)知活動(dòng)的“催化劑”，潛心投入、信心十足、情感充沛的積極情感無(wú)疑是教育教學(xué)最大的動(dòng)力之一。因此，在我們的教學(xué)中，不能忽視了對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，在情知互動(dòng)中收獲教學(xué)的最大效率。下面，就以中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)為例，談?wù)勄楦薪虒W(xué)的具體應(yīng)用策略。

一、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彪m然，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但對(duì)于專業(yè)課，大家都沒什么基礎(chǔ)可言，都是第一次接觸，起跑線是一樣的。因此，在專業(yè)課上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還是具有一定優(yōu)勢(shì)的。教師應(yīng)抓住中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，勤于引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能使學(xué)生以高昂的情緒、飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，機(jī)床、凸輪機(jī)構(gòu)、CAD制圖等內(nèi)容抽象難懂，如果仍然采用形式單一、照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對(duì)機(jī)械專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，很難讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，我以具備“聲、像、圖、文”并茂的多媒體課件來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以多彩的圖片豐富教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的視頻演示使原本抽象難懂的理論知識(shí)變得直觀形象、簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)影像化的表現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。作為專業(yè)課教師，要避免重理論而輕實(shí)踐的灌輸式教學(xué)模式，革新中職機(jī)械專業(yè)課教學(xué)，首先要考慮的就是如何彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，重視生本理念的教學(xué)貫徹，讓學(xué)生喜歡上專業(yè)課、愛上專業(yè)課，才能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

二、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，感受學(xué)習(xí)樂趣

自信心是成功的第一秘訣。中職學(xué)生大部分都曾經(jīng)是初中時(shí)期的“后進(jìn)生”，失敗的經(jīng)歷容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒。然而在他們的內(nèi)心，依然渴望成功，也想成為老師、父母、同學(xué)眼中的好學(xué)生。為此，我們專業(yè)課教師應(yīng)抱著“人人皆可成堯舜”的心態(tài)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，在感受反復(fù)的成功中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)一次又一次的超越。例如，在教學(xué)“機(jī)械基礎(chǔ)”中“輪系和減速器”這一內(nèi)容時(shí)，我出示了如下課堂作業(yè)：什么是輪系？什么是定軸輪系？如何判定平面定軸輪系轉(zhuǎn)向？平面定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算和各輪轉(zhuǎn)速的計(jì)算。讓成績(jī)較為薄弱的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)概念和上述例題為主，加以鼓勵(lì)，通過(guò)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，尤其是讓學(xué)生平時(shí)在課上不敢發(fā)言的老師眼中的“學(xué)困生”也爭(zhēng)相舉手，甚至在后面的“練一練”環(huán)節(jié)中，有“學(xué)困生”對(duì)“空間定軸輪系轉(zhuǎn)向的判定”的回答做到了準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂表現(xiàn)非常積極。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，避免“一刀切”“齊步走”，適度地分解目標(biāo)，通過(guò)化整為零，降低要求，讓學(xué)生感受一次又一次的成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，才會(huì)有下一次的超越，這是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。

三、調(diào)動(dòng)情感因素，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化

心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們專業(yè)課教師不僅要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，也要重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，如果教師能把學(xué)生最初的興趣引向更深入的思考，實(shí)現(xiàn)從“愛師”到“樂學(xué)”的遷移，那么就能在相互啟發(fā)、溝通、交流中滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的合理需要，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化。例如，我曾經(jīng)遇到過(guò)一位對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的男生。剛開專業(yè)課的時(shí)候，我就跟他們說(shuō)：“制圖是一門特殊的課程，它不需要你們?nèi)ビ?、去背，關(guān)鍵是考你們的空間想象能力，只要入了門，就可以學(xué)好?！币簧险n我就把課程性質(zhì)跟學(xué)生講了一下，并說(shuō)了一些鼓勵(lì)的話。但這個(gè)男生的表現(xiàn)依然是一會(huì)兒聽一會(huì)兒玩，有的時(shí)候還睡覺。課后談話，他說(shuō)已經(jīng)懂了，不想聽。反復(fù)思量下，為了避免他的逆反心理，我決定以激勵(lì)法去感化他，首先表?yè)P(yáng)了他腦子靈活，學(xué)得快，老師一點(diǎn)就通。并跟他約定，如果他在月考中能考出一個(gè)好成績(jī)，我就推薦他去上CAD的課外輔導(dǎo)班（這個(gè)只有成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生才能參加）。在課堂上我也經(jīng)常喊他回答問題，并在班上經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。結(jié)果，他當(dāng)真在月考中取得了高分，排在了班上的前幾名。因此，教師應(yīng)懷著寬容的心態(tài)，注重教育的意識(shí)和策略，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，做到以情激情、以理激情，觸及學(xué)生的心理需要，就一定能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感與認(rèn)知相互制約并相互促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，積極的學(xué)習(xí)情感能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，是催人奮進(jìn)的力量。我們教師應(yīng)抓住職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極利用并開發(fā)教材，鋪設(shè)臺(tái)階，消除學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生尋找到屬于他自己的舞臺(tái)，從而產(chǎn)生師生情感的共鳴，從心理上喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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