媒介融合下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式探析

霍慧娜

【摘要】信息技術(shù)的不斷進(jìn)步給各種媒介融合提供了可能和便利，媒介之間的融合變得越來越緊密，成為了新的趨勢。新聞的采集、加工和制作等傳播活動，也隨著時代的變化發(fā)生了一些改變，為了適應(yīng)這種時代變化，高校新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也要做出相應(yīng)的改變。

【關(guān)鍵詞】媒介融合；新聞傳播；實(shí)踐教學(xué)

我國信息技術(shù)發(fā)展迅猛，“寬帶中國”戰(zhàn)略的實(shí)施，讓中國的互聯(lián)網(wǎng)遍布大江南北，這為新媒體的發(fā)展提供了廣闊的空間。在發(fā)展過程中，媒介融合的特點(diǎn)越來越明顯，這種變化給高校的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)和新聞傳播從業(yè)人員都提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

一、媒介融合下新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，重教學(xué)輕實(shí)踐

教學(xué)體制改革，使得高校的招生數(shù)量不斷增多，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件等都有了新的變化，在這種背景下，高校的新聞教育專業(yè)得到了相應(yīng)的發(fā)展。但在新聞教育專業(yè)發(fā)展的過程中也存在一些問題，比如，很多高學(xué)歷的青年教師雖然沒有任何的新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，卻也走上講臺，給學(xué)生們講授實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的知識，或者在教學(xué)過程中對自己擅長的教學(xué)內(nèi)容講授得多，實(shí)踐教學(xué)講授得少，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面，這會使學(xué)生在走上新聞工作崗位后無法快速適應(yīng)；另一方面，從人才輸出這一項來看，也會對整個新聞行業(yè)造成不小的影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時代嚴(yán)重脫節(jié)

新聞專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上嚴(yán)重滯后，專業(yè)導(dǎo)向上一些課程內(nèi)容仍然以電視、廣播、報紙和網(wǎng)絡(luò)等單一的媒介介質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，對于當(dāng)前不同媒體之間相互融合的趨勢涉及不多，這樣一來，在教學(xué)活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會過于片面，缺乏媒介融合的整體思維。而學(xué)生因?yàn)閷I(yè)選擇和專業(yè)分業(yè)的關(guān)系，在社會實(shí)踐中也很難適應(yīng)，缺乏跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。而這種專業(yè)分業(yè)的細(xì)化，不僅導(dǎo)致了不同媒體的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和設(shè)置變得繁復(fù)，也造成了不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

（三）專業(yè)實(shí)踐課程單調(diào)，設(shè)備陳舊

因?yàn)檗k學(xué)條件的限制，有的高校不會為實(shí)踐課程配置專門的教室。而有的高校雖然具備配備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的條件，但是因?yàn)閷I(yè)分業(yè)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)室之間是相互分離的，不能實(shí)現(xiàn)共享。同時，雖然媒介技術(shù)已經(jīng)迅猛發(fā)展，更新速度也逐漸加快，但大多數(shù)高校在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的配置上還停留在非常落后的階段，也就無法滿足當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的需求。

二、當(dāng)前媒介融合對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

新媒體的迅猛發(fā)展，打破了過去傳統(tǒng)媒體獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的局面，而以兩個或兩個以上的媒體形式來生產(chǎn)和傳播新聞的媒介融合正逐漸成為趨勢，因此，為了適應(yīng)時代的變化，高校在培養(yǎng)新聞專業(yè)人才上也要與時俱進(jìn)，不斷革新，教學(xué)活動要適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要對現(xiàn)有教學(xué)形式進(jìn)行改革。

（一）當(dāng)前媒介融合需要全能型人才

媒介融合涉及兩個或兩個以上的媒體形式共同運(yùn)作進(jìn)行新聞生產(chǎn)和傳播，這就需要更加全能的人才。新媒體時代的交互性讓受眾不再是被動的新聞接受者，而是人人都可以成為新聞的發(fā)布者，都可以參與新聞的發(fā)布和制作，新聞從業(yè)人員也不再只負(fù)責(zé)新聞報道，還應(yīng)該在這個人人可以發(fā)聲的時代，對新聞加以引導(dǎo)，幫助人們更加深刻、全面地認(rèn)識新聞背后的原理。

（二）需要掌握更全面的知識

隨著我國教育水平的提高，人們的知識水平和學(xué)歷相比過去有了很大程度的提升。這也給新聞界的從業(yè)人員帶來了新的挑戰(zhàn)，人們對新聞的要求不斷提高，對新聞的質(zhì)量也提出了更高的要求。因此，新媒體背景下的新聞從業(yè)人員需要懂得從大量的信息中進(jìn)行篩選、解讀和分析，進(jìn)而歸納總結(jié)出有用的信息，并進(jìn)行立體式的報道和呈現(xiàn)。這種可以跨行業(yè)、精通專業(yè)的復(fù)合型人才是當(dāng)前新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)人才的方向。

（三）掌握多種新聞傳播方式

新媒體時代，與過去傳統(tǒng)媒體不同，除了廣播、電視、報紙等媒介，還有網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦等多種媒體并存，媒介平臺可以提供多種新聞產(chǎn)品，而它們之間也逐漸呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢。因此，新聞從業(yè)人員不能只掌握一項媒體技能，還要了解各個媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，針對新聞事件的不同特點(diǎn)，來選擇最優(yōu)的傳播方式。所以，當(dāng)前新聞傳播所需要的是既精通專業(yè)又掌握技術(shù)的人才。

三、當(dāng)前我國新聞傳播實(shí)踐教學(xué)模式

面對媒介融合的新形勢，我國高校新聞傳播專業(yè)在人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上都做出了新的探索和改革，以此來適應(yīng)新形勢的變化。

（一）“2+2”培養(yǎng)模式

“2+2”培養(yǎng)模式是指本科的前兩年進(jìn)行全科專業(yè)的培養(yǎng)，大三、大四再進(jìn)行新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)，如復(fù)旦大學(xué)新聞傳播專業(yè)當(dāng)前采取的就是這種培養(yǎng)模式。

（二）個性化培養(yǎng)模式

以上海財經(jīng)大學(xué)為例，它通過對經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)的課程設(shè)置來進(jìn)行個性化培養(yǎng)，通過教學(xué)模塊上的不同設(shè)置來培養(yǎng)專業(yè)型人才，同時還設(shè)置了個性化課程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并成立了多個興趣小組，以此來提高學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生眼界，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革途徑

（一）提高教師隊伍的整體實(shí)踐教育能力

新媒體時代下，媒介融合已成為趨勢，為了適應(yīng)這種形勢變化，高校在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上都應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，教師作為教學(xué)活動的重要參與者，面對全媒體時代也應(yīng)該做出改變，首先要提高實(shí)踐教學(xué)技能。高校應(yīng)注意對教師隊伍實(shí)踐能力的鍛煉，應(yīng)經(jīng)常為師資隊伍提供相關(guān)新技術(shù)的培訓(xùn)及講座，不斷提高教師知識水平，同時，應(yīng)該多吸收一些有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的新老師，并搭建兼職教師平臺，讓更多掌握多媒體技術(shù)的教師為學(xué)生授課，進(jìn)而提高學(xué)生的新聞傳播實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)科之間的合作

新聞傳播專業(yè)與其他專業(yè)不同，它需要學(xué)生在掌握必要的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)ζ渌?lián)系較多的專業(yè)有所了解，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、計算機(jī)專業(yè)等。新媒體時代需要的是能夠適應(yīng)新時代需要的“專業(yè)性強(qiáng)、基礎(chǔ)好、知識豐富”的全能型人才，因此，高校在教學(xué)課程設(shè)置上應(yīng)該做出調(diào)整，這樣才有助于培養(yǎng)出全能型人才。應(yīng)該注意將與新聞傳播相關(guān)的專業(yè)彼此之間進(jìn)行結(jié)合，讓它們能夠在教學(xué)實(shí)踐設(shè)施建設(shè)和使用方面有所合作，打破過去學(xué)科之間的壁壘，建立新的合作關(guān)系。

（三）加強(qiáng)對新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的重視程度

過去高校對于新聞傳播實(shí)踐教學(xué)不夠重視，往往存在重教學(xué)輕實(shí)踐的現(xiàn)象，其實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重滯后于當(dāng)前的新媒體發(fā)展，有些實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室之間還不能實(shí)現(xiàn)共享，這些都制約了高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。因此，為了改變這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該在課程安排上適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的比重，同時，如果條件允許可以多讓學(xué)生參加一些社會實(shí)踐，以此來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和新聞敏銳性。

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（作者單位：鄭州工程技術(shù)學(xué)院）