新時期我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程新體系構(gòu)建研究

劉嘉儀

摘 要：文章分析各高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的現(xiàn)狀與存在的問題，通過結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生種種特點進行高校就業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考，并提出切實可行的完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建的策略方法，以期能促進大學(xué)生的順利就業(yè)，維持社會的和諧發(fā)展與穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo)；課程新體系；構(gòu)建

我國各高校關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)仍處于初級階段，雖借鑒了西方國家的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情建立了一套相對適應(yīng)我國大學(xué)生成長發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，也在實踐過程中取得了一定效果，但仍存在著許多問題與困難。為此，本文針對高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系中存在的問題進行分析，通過提出構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)課程新體系，來解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，以保證社會經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展、和諧社會的不斷建成。

一、我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀及以存在的問題

1.高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

我國大學(xué)生就業(yè)從“統(tǒng)招分配”改革為“自主擇業(yè)”，經(jīng)過十幾年的探索，已經(jīng)形成了較為合適的、適應(yīng)我國大學(xué)生就業(yè)形勢與工作實際的高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系。課程內(nèi)容主要包括就業(yè)觀念、就業(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)過程等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在簡歷制作、面試技巧等方面能有一定的認識了解，使學(xué)生更了解自身所學(xué)與就業(yè)形勢的總體情況，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，掌握必要的就業(yè)技巧。但我國高校就業(yè)指導(dǎo)體系仍處于探索發(fā)展的初級階段，與國外相對成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論相比，還存在著種種問題和不足。

2.我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系中存在的問題

（1）課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強，缺乏實踐性，指導(dǎo)的形式與手段相對單一。大多數(shù)高校開辦就業(yè)指導(dǎo)課程只針對大三、大四等臨近畢業(yè)的學(xué)生，對于大一、大二的低年級學(xué)生沒有相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的臨時性較強，學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)之間不能有效銜接。就業(yè)指導(dǎo)課教授的內(nèi)容中，就業(yè)技巧與職業(yè)生涯規(guī)劃理論占據(jù)百分之五十，政策形勢解讀占百分之二十，思想動員與求職信息占百分之三十左右，其中偏重就業(yè)技巧，針對簡歷制作、面試表現(xiàn)等，商業(yè)性指導(dǎo)較多，教育性指導(dǎo)較少，甚至過分強調(diào)技巧導(dǎo)致學(xué)生只注重求職過程的外在包裝，而忽視了內(nèi)在素養(yǎng)的提高。加上就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時較短，同一課堂的學(xué)生較多，教師不能一一針對指導(dǎo)，只能通過單方面的教授與灌輸，使就業(yè)指導(dǎo)的收效甚微。

（2）師資力量的投入不足，學(xué)生的重視度不夠。高校的擴招使學(xué)生面對更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，為填補就業(yè)指導(dǎo)人員的空缺，高校通過多種渠道招募，但就業(yè)指導(dǎo)人員的質(zhì)量卻無法保障。為解決這個困境，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程由從事學(xué)生工作或者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作的教師與領(lǐng)導(dǎo)兼職，雖然這些教師對學(xué)生的情況較為了解，在從事這些工作的時候積累了一定的經(jīng)驗，但是缺乏更系統(tǒng)的理論知識基礎(chǔ)，在進行就業(yè)指導(dǎo)的時候，課程設(shè)置不嚴(yán)謹、不規(guī)范，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的覆蓋面較小，內(nèi)容更新慢，授課方式較為單一。除了進行課堂知識的講授，雖然有一些進企業(yè)參觀的活動，但學(xué)生們對于職業(yè)的生涯了解不夠全面和深入，使就業(yè)指導(dǎo)課程的效果不高。同時學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)課程也不夠重視，上課時不帶紙筆、不帶課本的現(xiàn)象時有發(fā)生，聽完內(nèi)容不做任何鞏固與記憶，使就業(yè)指導(dǎo)課程的作用更加難以發(fā)揮。

（3）教學(xué)管理不夠規(guī)范，隨意性和盲目性較強。許多學(xué)校未將就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃，仍然作為公選課存在。同時就業(yè)指導(dǎo)課程不如其他專業(yè)課程那樣有明確的教研活動，對于教學(xué)的內(nèi)容和方式缺乏細致明確的研究，更缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)思想。學(xué)校對于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)與否、怎樣開、學(xué)生是否認真學(xué)習(xí)等方面的評價要求較低，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒有規(guī)范性的要求，講課主要依靠教師憑經(jīng)驗準(zhǔn)備的內(nèi)容，使其內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分，隨意性和盲目性強。

二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系健全完善的制約因素

1.新時期我國大學(xué)生的成長經(jīng)歷與心理特征

（1）成長經(jīng)歷。高校大學(xué)生大多是“九零后”，這一代的學(xué)生出生于改革開放后社會變革深入而漸趨穩(wěn)定的時代，受到獨生子女政策的影響，始終生活在相對安定、幸福、富足的環(huán)境中，在這種環(huán)境下，他們的生存能力不強。隨著中國成功加入WTO，與國際之間的經(jīng)濟文化交流更加頻繁，互聯(lián)網(wǎng)信息交流發(fā)達，使他們認識到西方國家與中國之間的差異與共性，同時也見證了中國社會主義力量的不斷發(fā)展和進步，同時張揚個性，思想活躍，具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神[1]。但這個年齡學(xué)生的家長大多經(jīng)歷過社會的劇變，使他們對子女寄予了極大的希望，盼著子女能夠成長、成才，實現(xiàn)自己沒法實現(xiàn)的愿望。因此，當(dāng)代大學(xué)生或缺乏主見或個性叛逆，缺乏良好的社會適應(yīng)能力和生存能力，這也成為研究大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程需要關(guān)注的內(nèi)容。

（2）心理特征。信息交流日益發(fā)達的時代，經(jīng)濟繁榮的世界舞臺給當(dāng)代大學(xué)生提供了自由發(fā)展、自我實現(xiàn)的廣闊平臺，他們渴望深入了解自己、認識社會，渴望能在自己的領(lǐng)域闖蕩出一片天地，在獲得金錢地位的同時，也受到別人的尊重與理解。但他們生活環(huán)境與教育環(huán)境的相對單純，社會經(jīng)驗不足，對自己的能力過高或者過低的評價，難以協(xié)調(diào)好自身發(fā)展與社會需要之間的關(guān)系。

大學(xué)生的抽象思維迅速發(fā)展，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)會以獨立的、批判的眼光看待事物，但大學(xué)生心智不夠成熟，受限于自身的認知，在思考問題時過于簡單主觀，認識事物較為感性，常常以自我為中心，難以很好地運用辯證的觀點和理論認識實際、指導(dǎo)行為。

大學(xué)生活的豐富多彩使大學(xué)生的情感化認知更加強烈，他們通過各種渠道了解國家與社會的發(fā)展形勢，對未來充滿希望，在學(xué)校里尊敬老師，與同學(xué)友好相處，具有深厚的友誼，同時崇尚道德。而生活并不能一帆風(fēng)順，他們在受到負面刺激時容易產(chǎn)生較為激烈的情緒；同時家庭與社會各方的期望，讓他們的心理壓力過大，受到挫折時難以平衡心態(tài)而變得苦悶，情緒無法宣泄而郁郁寡歡。

總體來說，大學(xué)生在自我意識、思維能力和情感意志等方面較為成熟，但是存在主觀、片面、適應(yīng)力和自我調(diào)節(jié)能力不強的不足。

2.用人單位對于人才的需求

針對用人單位較為歡迎的大學(xué)生人才進行研究調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，如下幾種大學(xué)生容易得到用人單位的青睞。

（1）擁有較強的專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)是對員工最重要的素質(zhì)要求，大多數(shù)大學(xué)生缺乏知識技能的實踐操作，閱歷不足，因此，專業(yè)知識技術(shù)扎實、具有相當(dāng)?shù)膶嶋H操作經(jīng)驗的大學(xué)生更容易獲得待遇條件較好的職位。

（2）能夠短時間之內(nèi)認同企業(yè)文化。企業(yè)文化是在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)生的為全體員工共同認同遵守的價值觀念與行為準(zhǔn)則。當(dāng)代大學(xué)生普遍張揚個性，對于集體的認識不夠充分，因此能夠快速認同企業(yè)文化并迅速融入企業(yè)的大學(xué)生更能被用人單位聘用。

（3）具有愛崗敬業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)了具有一定知識技能的大學(xué)生，在心智不夠成熟的年齡往往對事物判斷不夠準(zhǔn)確，對待事物不夠耐心，在工作中常常遇到挫折，而具有敬業(yè)精神的大學(xué)生能夠在實踐中不斷提升自己的知識技術(shù)、情商和心理素質(zhì)[2]，因此能夠快速適應(yīng)工作與環(huán)境，受到公司的重用。

（4）溝通能力強，具有團隊意識和協(xié)作能力。個人總是處于團隊之中，具有較好溝通能力的大學(xué)生往往能夠處理好人際關(guān)系的沖突與矛盾，同時維護好團隊內(nèi)部成員之間的和諧關(guān)系，促進整個團隊的進步和發(fā)展，使工作的完成更加順利。

（5）較強的綜合素質(zhì)。用人單位普遍不對學(xué)生的學(xué)歷背景做過高要求，而更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)較好的學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的能力與所學(xué)知識，具有較強的洞察能力，對問題的解決提出更好的辦法，制訂出更具操作性的方案，因此受到用人單位的歡迎。

三、構(gòu)建高校就業(yè)指導(dǎo)課程新體系的策略方法

針對我國高校在就業(yè)指導(dǎo)課程實踐中存在的問題，各高校應(yīng)進行就業(yè)指導(dǎo)課程體系的改革，結(jié)合高校就業(yè)指導(dǎo)課的制約因素，不斷完善高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

1.明確就業(yè)指導(dǎo)課程體系的指導(dǎo)思想

學(xué)校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程體系的完善與建立，貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，鞏固科教興國的戰(zhàn)略思想，認識到學(xué)生就業(yè)問題對于國家發(fā)展的重要意義，加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實踐和培養(yǎng)，從多種角度和全過程幫助大學(xué)生提升能力與素質(zhì)，促進大學(xué)生就業(yè)。

2.注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

通過指導(dǎo)大學(xué)生不斷加深對自己的認識，來進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。國內(nèi)各高校的就業(yè)指導(dǎo)多為針對求職，而不是針對學(xué)生的職業(yè)生涯。學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，通過進行生存能力的培養(yǎng)與鍛煉，在豐富的經(jīng)歷中尋找理想的、合適自己的職業(yè)道路，從而幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.加強就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊伍建設(shè)

提高就業(yè)指導(dǎo)人員的自身素質(zhì)和能力，組織就業(yè)指導(dǎo)人員進行更深入的科學(xué)理論學(xué)習(xí)，建設(shè)專家型的指導(dǎo)人員隊伍。為迎合就業(yè)市場化程度不斷提高的要求，對高校大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)的教師不僅要具備高等教育，還需要了解人力資源管理、社會學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識，同時要對就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)與行業(yè)政策有較為全面的了解，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的同時，關(guān)注大學(xué)生在這一特殊時期的精神狀態(tài)與心理狀況。這要求就業(yè)指導(dǎo)人員具有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)、職業(yè)測評與培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的能力[3]。

4.拓展就業(yè)基地，促進學(xué)校與企業(yè)的密切關(guān)聯(lián)

高校積極進行就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，與各專業(yè)相關(guān)的企業(yè)密切聯(lián)系，在就業(yè)指導(dǎo)中展開針對性的實踐活動，促進學(xué)生對社會的認識，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時可以與企業(yè)簽訂就業(yè)基地建設(shè)相關(guān)的合作協(xié)議，推薦優(yōu)秀的學(xué)生到就業(yè)基地進行實習(xí)和就業(yè)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，高校應(yīng)加強對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)工作，但當(dāng)前現(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)體系中，存在著各種各樣的問題，同時高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的創(chuàng)新與改進也受到學(xué)生成長環(huán)境與心理特點、就業(yè)市場需求等因素的制約，為此高校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)，不僅應(yīng)從思想上貫徹落實科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)觀念，還要從加強師資力量建設(shè)、與企業(yè)聯(lián)系建立就業(yè)實習(xí)基地等方面進行改進和完善，讓高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系真正為學(xué)生的就業(yè)起到促進作用。

參考文獻：

[1]倪雪梅.新時期我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程新體系構(gòu)建研究[J].神州，2014（9）.

[2]趙 勁.促進高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資“專職化”的路徑[J].教育與職業(yè)，2015（2）：92-94.

[3]鄭 純.高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].教育與職業(yè)，2011（15）：89-91.

（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）