縮小城鄉(xiāng)學(xué)生寫作能力差異的思路與對策

郭瓊

摘 要：當(dāng)前，城鄉(xiāng)學(xué)生在作文水平上存在著一定的差異，原因是多方面的。如何縮小城鄉(xiāng)學(xué)生寫作能力差異，這是擺在鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。文章作者認(rèn)為，要解決這個(gè)難題，就要有意識(shí)地培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生積累能力、仿寫能力以及把文章寫具體的能力，從而提高他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，真正提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：難教；難寫；積累；模仿；具體；生動(dòng)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。城鄉(xiāng)學(xué)生在作文水平上存在著一定的差異，主要原因是城鄉(xiāng)學(xué)生所處的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、教育環(huán)境不同[1]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的父母不夠重視教育，學(xué)生課外閱讀量極少，視野也較為貧乏，僅限于自己生活的范疇。與之相比，城市學(xué)生閱讀量及視野更多、更廣。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都有共同的特點(diǎn)：一是沒有養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，所以找不到寫作的主題；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生讀書時(shí)囫圇吞棗，缺乏細(xì)細(xì)品讀，動(dòng)筆積累更少，因此，文章寫來枯燥乏味，甚至還會(huì)抄襲一些《優(yōu)秀作文選》里的文章。所以，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，需要找準(zhǔn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生作文能力差及作文寫作難的根源，對癥下藥，為學(xué)生掃除作文中的“攔路虎”。

一、積累應(yīng)用，讓寫作之泉用之不竭

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生寫作文是一大難題，難就難在“無米之炊”。沒有語言的積累，文章就寫成了一篇篇“流水賬”。這多由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生不重視積累生活素材和語文素材，而教師們在教學(xué)工作中也往往忽視讓學(xué)生多些積累、背誦。因此，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生從點(diǎn)滴開始，積累好詞、佳句，以及生活中細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)把積累下來的點(diǎn)滴恰當(dāng)?shù)赜迷谧魑漠?dāng)中，是提高作文水平的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。

（1）優(yōu)美語言的積累。讓學(xué)生從各種有益書本中進(jìn)行分門別類的積累并摘抄下來，這些便是學(xué)生語言庫里的珍寶。如“哭”：例一，淚水傾瀉而出，好似那瀑布一般飛流。例二，如此凄凄慘慘的哭泣，仿佛經(jīng)過黃連水的浸泡，是那么的苦澀。教師還要鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，若能做到“熟讀唐詩三百首”，還怕他們沒有話可寫嗎？

（2）生活的積累。如果說生活是源泉，那么文章就是溪水。源泉不枯竭，“溪水”便能永流不歇[2]。繽紛的世界、絢麗的生活都可以作為生動(dòng)的寫作素材。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師可以在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，加強(qiáng)生活積累，做到讀寫結(jié)合。另一方面，再引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校門，注意關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)的日常生活，及時(shí)將自己見過的、聽過的以及感受到的事情記下來進(jìn)行積累。

（3）邊積累邊教會(huì)學(xué)生應(yīng)用。積累，是為了會(huì)用。分門別類地進(jìn)行積累，分得越細(xì)，學(xué)生越懂得怎么用。如心情類，能細(xì)分成傷心、高興、奇怪等幾類。如此，學(xué)生分類積累到一定程度時(shí)，作文不再是干巴巴的；寫到難過時(shí)，則是形象的比喻句：心中仿佛壓著一座山，沉重極了；描寫“小草”時(shí)，則是一長串的擬人句：小草弟弟削尖了腦袋往上鉆，爭先恐后地與春風(fēng)阿姨握手。這樣的修辭語句用得靈活了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生作文怎么不會(huì)顯得生動(dòng)活潑呢？

二、照貓畫虎，讓寫作之路有樣可仿

照貓畫虎，即照著樣子模仿。葉老先生說過，“教材就是一個(gè)很好的范例[2]。”作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到模仿點(diǎn)，通過連續(xù)不斷的仿寫，達(dá)到能靈活運(yùn)用作文技巧的目的。先從句的模仿開始。如，模仿天氣變臉的句子：“天空仿佛孩子的臉，說變就變，剛才太陽還笑瞇瞇地掛在天上，這會(huì)兒卻傾盆大雨?！睂W(xué)生們可以文思泉涌：“天空好像東海龍王，一言不合就招來雨婆婆，大地成了水的世界?！薄袄咸鞝斪兡槳q如烙餅，短短的幾分鐘，它就翻了個(gè)面。”……

教師還可以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生隨文練寫，進(jìn)行整段或全文的模仿。在課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)課文最恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)。在學(xué)生的感情有了共識(shí)之處或生活經(jīng)歷有了相似之處時(shí)作為仿寫練筆點(diǎn)最為恰當(dāng)，學(xué)生才會(huì)情感迸發(fā)，有話可說。在模仿過程中，教師要強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)身邊的人和事進(jìn)行創(chuàng)新，抒自己的真情實(shí)感，這樣才能出新意、創(chuàng)個(gè)性。實(shí)踐證明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生們通過一段時(shí)間仿寫練習(xí)，不僅提高了寫作技巧，而且豐富了寫作素材。

三、添枝加葉，讓寫作之處錦上添花

“作文不具體”是小學(xué)生作文中最突出、最常見的問題。在教學(xué)中，我曾發(fā)現(xiàn)有些高年級(jí)學(xué)生還只能寫三百多個(gè)字，還有些學(xué)生雖作文字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，但全篇采用記“流水賬”的形式來寫事。其原因都是寫不具體，缺少細(xì)節(jié)描寫，抓不住重點(diǎn)，找不到閃光點(diǎn)。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練：

1.訓(xùn)練把瞬間事件的細(xì)節(jié)寫具體

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的好詞佳句積累量達(dá)到一定階段后，就要開始訓(xùn)練他們把細(xì)節(jié)寫具體。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)細(xì)致地描述幾秒鐘的細(xì)節(jié)或變化?？梢試L試著通過表演或想象，把某個(gè)場景或某個(gè)片段分開成幾個(gè)部分，角色的動(dòng)作變成若干連續(xù)動(dòng)作，物體的變化分成若干個(gè)連續(xù)變化，像慢動(dòng)作的畫面一樣。再按照一定的順序引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)細(xì)微的變化都進(jìn)行詳細(xì)的描述。即讓學(xué)生展開想象，描寫細(xì)節(jié)，把瞬間的事寫得有聲有色。實(shí)際訓(xùn)練中有兩種方法。

第一種，創(chuàng)設(shè)情境法。如讓學(xué)生在課堂上“捧腹大笑”，現(xiàn)場觀察學(xué)生笑的表情、動(dòng)作、聲音，并加以想象。再讓學(xué)生把“小男孩笑了，笑得那么歡暢”這句話寫具體。短短笑的一瞬間，學(xué)生們有的抓住了眉眼的變化；有的對嘴巴的形狀進(jìn)行了夸張的描寫；有的觀察到了手的動(dòng)作、腳的配合；有的想象著如此大笑是何原因；等等，把這些所見所聞合起來，便成為一段話。

第二種，設(shè)計(jì)一些話題讓學(xué)生進(jìn)行片段的訓(xùn)練。這需要學(xué)生針對此話題進(jìn)行大膽想象，再把所想象的內(nèi)容寫具體。如 “她輕輕一跳，就跳過去了?！薄罢Z文課上，老師嚴(yán)厲極了?！薄@樣不斷地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，既提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的想象能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了把細(xì)節(jié)寫生動(dòng)、寫具體。

2.學(xué)會(huì)抓住發(fā)生時(shí)間較長的事件中的重點(diǎn)內(nèi)容

有些事發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間較長，在整件事件中，如果每個(gè)微小細(xì)節(jié)都寫，容易犯記“流水賬”的毛病。教師要讓學(xué)生懂得找準(zhǔn)事件的主要情節(jié)，并抓住主要情節(jié)中有關(guān)人物的動(dòng)作、神態(tài)的變化，如會(huì)說些什么話，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系等。

如《記一件有趣的事》這種類型的題目，應(yīng)該找到“趣點(diǎn)”，在趣點(diǎn)上下功夫。學(xué)生要寫自己和伙伴們一起去為自己的蠶寶寶摘桑葉，結(jié)果爬太高，桑葉是摘到了，卻趴在樹枝上下不來。那么“趣點(diǎn)”在哪兒呢？趣點(diǎn)是“爬到最高處下不來時(shí)的恐慌”這一點(diǎn)必須詳細(xì)。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)角度充分想象，具體生動(dòng)地寫出“恐慌”的部分，以達(dá)到突出“趣”的主題。

訓(xùn)練寫景或?qū)懳锏亩温?，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用五官體會(huì)事物的“形”“色”

“聲”“香”“味”“觸”，并展開充分想象進(jìn)行描寫。如指導(dǎo)學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的小溪” 的味：掬一捧溪水，淺淺嘗，你會(huì)感覺到它比牛奶更純凈，比蜂蜜更清甜，比甘泉更清澈。這種方法，就算是抽象的事物，也可以適用。如讓學(xué)生寫寫時(shí)間。教師先指導(dǎo)學(xué)生試著從顏色上寫：“我的眼里，時(shí)間是有顏色的。清晨，時(shí)間是蔚藍(lán)的天空顏色；中午，時(shí)間化成了耀眼的白色，晚上，時(shí)間又變成了暖暖的金黃色?！苯又?，再要求他們寫出時(shí)間的“味道”“聲音”“形狀”時(shí)，就容易得多了。

這三個(gè)訓(xùn)練步驟是環(huán)環(huán)相扣的。實(shí)踐證明，在這樣的訓(xùn)練下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生不再會(huì)把作文當(dāng)做洪水猛獸。城市學(xué)生筆下能奏出熱鬧的都市曲，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的筆端也能流瀉出濃濃的自然味。此種訓(xùn)練，好似賜給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生一把利劍，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生披荊斬棘，闖出作文新天地，這樣縮小了城鄉(xiāng)學(xué)生寫作能力的差異，進(jìn)而提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生寫作的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 琿.淺析城鄉(xiāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異[J].才智，2016（21）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學(xué)）endprint