初中數(shù)學課堂教學中任務驅動教學法與小組合作學習關系分析

張宏波

摘 要：教育改革的不斷推進，對教師授課質量要求也不斷提高。由于初中數(shù)學對學生的拓展思維能力要求較高，所以，對于教師來說在各個方面都具有不小的挑戰(zhàn)。為了進一步提高學生對數(shù)學的學習興趣，教師在教學過程中運用任務驅動教學法和小組合作學習相結合的方法，并取得了一定的效果。基于此，從初中數(shù)學課堂中的任務驅動教學法和小組合作學習法二者的含義及現(xiàn)狀進行簡單的分析，并進一步得出二者的關系。

關鍵詞：初中數(shù)學課堂；任務驅動教學法；小組合作關系

一、任務驅動教學法的現(xiàn)狀

（一）任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是通過將學習與任務相結合的手法，使學生確立一個明確的目標，教師通過在教學過程中對學生進行正確的引導，讓學生通過不斷地探索最后達到教學目標的教學方法。簡單來說就是教師通過設定任務，通過學生對完成任務的強烈渴望，達到教學目標的一種方法。這種方法不僅確立了明確的目標，并且在達成目標的過程中激發(fā)學生的學習興趣同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，提高了學習效率。

（二）任務驅動教學法的局限性

雖然任務驅動教學法有效地提高了學生的學習效率，但是由于課堂上時間有限，教師在教學過程中極易將這種教學模式形式化。例如，在校領導檢查的時候，教師提前將學生的問題安排好，打造出一種活躍的課堂氣氛，知識目標的建立并不是根據(jù)學生本身的學習情況設計的，學生在達成目標的過程中教師沒有給予正確有效的引導等，這些都是目前任務驅動教學過程中存在的局

限性。

二、任務驅動教學法的實施建議

其一，教師在進行數(shù)學授課的過程中，可以設定一個具體的時間，并在這一時間內盡量不干涉學生，使學生做到完全獨立自主地進行問題的分析討論，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和獨立思考能力。在這一過程中，學生是課堂的主導者，教師是輔助者，全面提高學習效率。

其二，對學生加以肯定。教師在教學過程中要采用鼓勵式教學，及時發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并加以鼓勵，肯定學生的學習成果。對學生學習中存在的問題及時解決，并且加以整理，例如，讓學生準備一個數(shù)學改錯本，使學生直觀地看到自己出現(xiàn)的問題，避免以后此類情況的再次發(fā)生。教師可以在完成一階段的教學后，利用一節(jié)課的時間對學生這一階段的學習成果進行展示，并對學生進行鼓勵和表揚，進一步增加學生對學習的自信心。

其三，知識拓展。教師可以將數(shù)學課堂上所學習的知識加以拓展，聯(lián)系生活實際，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，而不僅僅局限于課堂之上，最后，將學生發(fā)現(xiàn)的問題在課堂中及時解決，提高學生學習的積極性[1]。

三、小組合作學習的現(xiàn)狀

教師方面：首先，教師對小組學習法不夠重視，目前許多教師依舊按照傳統(tǒng)的教學方法來進行教學，導致課堂依舊以教師為主體，并形成了習慣，不愿意進行創(chuàng)新。其次，教師擔心在課堂上進行小組討論效率不高，影響學生的學習成績。最后，教師并沒有掌握小組合作討論的有效方法，導致小組合作不見成效。

學生方面：由于目前獨生子女占的比重較多，從小備受家長的寵愛，導致有些學生不愿意幫助其他同學，進而不愿意進行小組合作。另外，學生已經適應了傳統(tǒng)的教學方法，突然改變上課方式，學生難免會有些不適應，導致合作效率不高。

四、小組合作的改進方法

（一）科學分組

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)學生的具體情況進行合理的分組。不可以將學習能力較弱的學生安排到一起，這樣達不到小組合作的目標。教師應使每個小組的平均水平大致相同，學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，這樣可以進一步提高小組討論的效率。

（二）合理分工

在小組合作的過程中，教師要根據(jù)每個學生的性格特點以及學習能力對其進行合理的分工。例如，可以安排組織能力較強的學生擔任組長、表達能力較強的學生擔任發(fā)言人、責任心較強的學生擔任監(jiān)督員等。使每位同學都能夠在數(shù)學課堂的小組合作中找到自己合適的位置，并發(fā)揮出最大的價值。

（三）給予學生充分的空間

當學生適應小組合作的教學方法后，教師要盡量減少對于學生討論的參與，使學生真正獨立地進行問題的分析、討論以及解決。進一步提高學生對數(shù)學獨立自主的學習能力，以及同學間的合作能力。

五、初中數(shù)學課堂中任務驅動教學法與小組合作學習的關系

從以上對兩種教學方法的分析中可以看出，任務驅動教學法更加注重學生在學習數(shù)學過程中的邏輯思維能力，重點從培養(yǎng)學習興趣的方面提高學習效率。而小組合作學習教學法更加注重學生的合作能力，使學生互相幫助，在合作中進行學習。雖然兩種教學方法的教學側重有所不同。但是這兩種教學方法的最終目標都是培養(yǎng)學生自主思考的能力，從而提高學習效率[2]。

本文通過對兩種學習方法的現(xiàn)狀分析，給出了合理的建議，并在此基礎上對初中數(shù)學課堂中任務驅動教學法與小組合作學習的關系進行了進一步的討論，為今后初中數(shù)學教學的發(fā)展提供了參考條件。

參考文獻：

[1]韓國福.初中數(shù)學小組合作學習的問題與對策研究[D].魯東大學，2015.

[2]杜秀英.初中思想政治課進行合作學習的探索[D].福建師范大學，2015.

編輯 李琴芳