民辦院校大學(xué)英語教師教學(xué)研究能力發(fā)展環(huán)境研究

周方方

摘要：目前，新建民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多困境。要打破這些困境，大學(xué)英語教師需提高自身教學(xué)研究能力，以促進(jìn)教與學(xué)良性互動，使英語課堂達(dá)到新的平衡，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。本研究運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，通過問卷形式調(diào)查了陜西六所新建民辦本科院校大學(xué)英語教師在自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三方面的基本狀況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師對本校的教學(xué)環(huán)境，規(guī)章制度，以及對學(xué)生的滿意度均不高，客觀上對教學(xué)研究產(chǎn)生負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：新建民辦本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)研究能力；生態(tài)環(huán)境

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.044

1概述

大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的公共基礎(chǔ)課，在本科院校中授眾廣泛。在民辦院校中，大學(xué)英語教師面臨更大的挑戰(zhàn)。一方，作為“全球目前使用最廣泛的語言”，作為可以“直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”的語言，國家要求大學(xué)英語教師為大學(xué)生提供“優(yōu)質(zhì)外語教育”，以“滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求”。另一方面，民辦院校的學(xué)生大都偏科，英語基礎(chǔ)普遍偏弱，學(xué)習(xí)興趣低迷，給大學(xué)英語教師授課帶來極大的挑戰(zhàn)。如果教師仍只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會將學(xué)生推出英語課堂。因此大學(xué)英語教師需不斷研究教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、構(gòu)建新型英語課堂。

知網(wǎng)上有關(guān)大學(xué)英語教師教學(xué)能力的研究成果頗多，主要集中在教學(xué)能力培養(yǎng)，自主教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升，信息化教學(xué)能力研究等方面，也涉及教師教學(xué)反思能力，教師教學(xué)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)之間的關(guān)系等。從生態(tài)學(xué)角度研究大學(xué)英語教師和教學(xué)的成果也不少，主要集中在大學(xué)英語教師生態(tài)位研究、大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境研究、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模式研究等。但是針對新建民辦本科院校大學(xué)英語教師教學(xué)研究能力方面的研究成果并不多?；诖耍P者通過問卷的方式調(diào)查了陜西六所新建民辦本科院校（以下簡稱民辦院校）的大學(xué)英語教師，企圖以教育生態(tài)學(xué)視角探究阻礙這些教師教學(xué)研究能力發(fā)展的影響因子，以期為相關(guān)部門和同類院校提供數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

教育生態(tài)學(xué)是“研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)，它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主體的人的影響”。教育生態(tài)系統(tǒng)由人文化的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境構(gòu)成，是社會生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，有著自身的結(jié)構(gòu)和功能，內(nèi)含學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)、課堂生態(tài)環(huán)境和學(xué)校生態(tài)分布等要素，并與外界保持物質(zhì)和能量的交換，以建立起平衡。教育生態(tài)學(xué)研究教育與各種自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境以及規(guī)范生態(tài)環(huán)境要素之間的相互影響、相互作用的關(guān)系，以及這些生態(tài)環(huán)境對人的影響。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)生態(tài)因子的變化都有可能影響教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。當(dāng)今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育生態(tài)環(huán)境已被打破，各生態(tài)因子都已改變：教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境、師生角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了重大變化。如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不去研究教學(xué)的話，新的教育生態(tài)平衡將很難建立，課堂教學(xué)可能會失去應(yīng)有的價(jià)值。本文主要研究學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境及規(guī)范生態(tài)環(huán)境對民辦新建本科院校大學(xué)英語教師教學(xué)研究能力的影響。

2研究結(jié)果

課題組通過問卷的形式調(diào)查了陜西六所綜合性新建民辦本科院校大學(xué)英語教師（以下簡稱教師）對本校自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的認(rèn)可度，找出了影響大學(xué)英語教師教學(xué)研究能力發(fā)展的具體因子，并提出了相關(guān)建議。本調(diào)查發(fā)放問卷60份，收回43份。現(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下：

問卷數(shù)據(jù)顯示，接受了調(diào)查的六所院校的大英教師共發(fā)表教學(xué)相關(guān)論文113篇，人均2.6篇；主持或參與各級各類教學(xué)、教改課題共71項(xiàng)，人均1.7項(xiàng)。另外，知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，近三年來，六所院校大英教師發(fā)表的有關(guān)教學(xué)、教改的論文共約101篇，其中一所院校30篇，另外四所院校大致相近，處于15篇至18篇之間，還有一所院校只有4篇。雖然只是知網(wǎng)的數(shù)據(jù)，但窺一斑而知全豹。兩組調(diào)查均表明：有關(guān)民辦大學(xué)英語教學(xué)的研究數(shù)量不多、質(zhì)量不高，形式堪憂。

2.1自然生態(tài)環(huán)境

自然生態(tài)環(huán)境又稱作物理環(huán)境，包括各種自然地理空間以及各種自然資源的系統(tǒng)與循環(huán)。學(xué)校的自然環(huán)境是人工化的自然環(huán)境，包含兩個(gè)方面：傳統(tǒng)意義上的自然環(huán)境和教學(xué)物理環(huán)境。傳統(tǒng)的自然環(huán)境主要指校園布局，整潔度等。物理環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、教學(xué)平臺等教學(xué)軟件和硬件的實(shí)施。基于此，問卷做了以下調(diào)查。

雖然自然環(huán)境不會直接影響教師教學(xué)研究能力的發(fā)展，但優(yōu)良的自然環(huán)境能帶來愉悅的心情，提升師生的幸福感，有助于提高教師的工作積極性和效率。表1顯示，約1/4的教師對學(xué)校自然環(huán)境不太滿意，說明一些學(xué)校在優(yōu)化校園自然環(huán)境方面還有進(jìn)步的空間。比起自然環(huán)境，物理環(huán)境對教師的教學(xué)及教學(xué)研究影響更大、更直接。表1顯示，近七成教師使用多媒體上課，三成教師仍然使用粉筆+黑板的教學(xué)方式；使用多媒體上課的教師中，又有近六成認(rèn)為教學(xué)設(shè)備一般或不好；還有將近四成的教師所在的學(xué)校沒有實(shí)行免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。雖然多媒體設(shè)備只是教學(xué)的輔助手段，但在信息爆炸的今天，要和手機(jī)“搶”學(xué)生，還得依賴多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)。只有將豐富的教學(xué)資源引進(jìn)課堂，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語言水平和跨文化交際能力。課堂無趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，反作用于教師，降低教師教學(xué)期待，影響教師搞研究的信心?？梢?，一些民辦院校的教學(xué)設(shè)備和配置已經(jīng)對教師的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。那些教學(xué)設(shè)施相對落后的院校應(yīng)盡快改善教學(xué)環(huán)境，為教、學(xué)良性互動提供必要的物理環(huán)境。

2.2社會生態(tài)環(huán)境

社會生態(tài)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，是人類所特有的生活環(huán)境。社會生態(tài)環(huán)境是一個(gè)具有高度組織性、層次性的復(fù)雜整體，社會環(huán)境中的各種生態(tài)因子相互聯(lián)系，相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在校園環(huán)境中，筆者側(cè)重于調(diào)查師資隊(duì)伍構(gòu)成、師生關(guān)系及教師壓力源、學(xué)校對大學(xué)英語支持力度等因素對教師教學(xué)研究能力的影響。endprint

2.2.1師資隊(duì)伍構(gòu)成

表2顯示，六所院校中接受調(diào)查的教師有80%為女性；年齡低于35歲的約占總調(diào)查人數(shù)的70%；教齡少于（等于）5年的教師約占總調(diào)查人數(shù)的63%；擁有碩士學(xué)位的教師約占70%，本科約占21%，博士約占9%；就職稱而言，中級占大多數(shù)（58.14%），其次是初級，占30.23%，副教授及以上職稱只占9.31%。師資隊(duì)伍不平衡，呈現(xiàn)“四低”之勢，即年齡偏低、教齡偏低、學(xué)歷偏低、職稱偏低的特點(diǎn)。

眾所周知，女性因其特殊的家庭地位，承擔(dān)著較多的家庭責(zé)任。對大多數(shù)25至35歲的女性來講，家庭生活占用了其相當(dāng)?shù)木Γ湔n、上課、批作業(yè)的時(shí)間，能用來搞研究的時(shí)間確實(shí)屈指可數(shù)；況且，近六成教師是講師，是承擔(dān)全校大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的主要力量。據(jù)本調(diào)查統(tǒng)計(jì)，講師承擔(dān)的課時(shí)量從10節(jié)到20節(jié)不等，高課時(shí)量會分散教師精力。學(xué)歷和研究能力成正比，雖然英語碩士完全能勝任日常英語教學(xué)的需要，但其理論知識的深度和廣度可能是開展教學(xué)研究的不利因素之一?？傊?，在既重教學(xué)又重研究的形式下，在既要努力工作還要精心照顧家庭的情況下，在缺乏足夠理論指導(dǎo)的前提下，要求課時(shí)量較多的青年女性講師做出較高質(zhì)量研究，難度確實(shí)比較大。這些因素客觀上影響著民辦院校大英教師的教學(xué)研究能力，也是大多數(shù)高等院校大英教師所面臨的共同難題。面對如此困境，建議我省民辦院校制定長期穩(wěn)定政策，在引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱人才的同時(shí)，加大對本校青年教師的培養(yǎng)力度和鼓勵力度，提高其學(xué)歷和職稱層次，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.2.2其它社會生態(tài)影響因素

表3顯示，93%的教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)較差或一般；95%的教師認(rèn)為學(xué)生對英語的興趣一般或沒興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響教師的教學(xué)積極性。本研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為阻礙教師教學(xué)能力提高的第一大因素。因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師們面臨的課題之一。從表3還可以看出，在教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，以及在教學(xué)相關(guān)活動的組織頻率上，大部分教師是不滿意的。巧婦難為無米之炊，想法再好，不能實(shí)施，成為一紙空談，打擊教師的教學(xué)和研究積極性。建議有關(guān)院校不遺余力優(yōu)化教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，為教師提供教學(xué)技術(shù)支持。良好的教學(xué)氛圍也會對教師的教學(xué)產(chǎn)生良性刺激，促使教師更多地思考教學(xué)。培訓(xùn)比較容易實(shí)施，但數(shù)據(jù)顯示相關(guān)活動的組織頻率并不高。建議校方盡可能多的為教師提供外出學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)理念和方法的機(jī)會，并提供必要的后勤保障，支持教師教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)管理是院校管理的重要方面，直接影響教師工作的方方面面。良好的管理促進(jìn)教師各方面的發(fā)展。在教學(xué)管理方面，只有約四分之一的教師認(rèn)為學(xué)校各級教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)務(wù)實(shí)、高校，能解決實(shí)際問題。管理不力可能給教師帶來不必要的壓力。

表4顯示，“與教學(xué)無關(guān)的瑣事”超越了“教學(xué)”，位列第二，僅次于“科研”，成了壓在民辦院校大英教師身上的新的大山。教師精力和注意力被無限分散，留給其教學(xué)研究的時(shí)間少之又少，不免有些本末倒置。因此，相關(guān)院校應(yīng)盡快完善和優(yōu)化管理體制，加強(qiáng)各部門之間的協(xié)調(diào)，盡量減少一線教師的工作負(fù)荷，使其能將更多地精力放在教學(xué)和教學(xué)研究上。

綜上所述，陜西民辦院校的社會生態(tài)并不利于大學(xué)英語教師的教學(xué)和教學(xué)研究工作。首先，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師隊(duì)伍年齡、教齡、職稱、學(xué)歷普遍偏低；其次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面的不盡如人意直接影響了教師的教學(xué)積極性；再次，由于管理能力的限制，各層教學(xué)管理部門不能及時(shí)、高效地解決教師遇到的問題，并且可能導(dǎo)致教師做與教學(xué)無關(guān)的瑣事，分散教師的精力，間接影響教師的教學(xué)工作。建議各校針對自身情況，有的放矢逐層改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)管理模式，有效溝通、高效管理，為教學(xué)營造優(yōu)良的環(huán)境，為教師發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和空間，促進(jìn)本校社會生態(tài)環(huán)境不斷優(yōu)化。

2.3規(guī)范生態(tài)環(huán)境

規(guī)范環(huán)境又稱價(jià)值環(huán)境，是人類在社會生活過程中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念等。在學(xué)校環(huán)境中，規(guī)范環(huán)境主要指學(xué)校的各種規(guī)章制度。規(guī)范合理的制度能保障教學(xué)的有序進(jìn)行，激勵教師不斷提高自身的教學(xué)能力和研究能力。本問卷主要調(diào)查了學(xué)校的規(guī)章制度、評教體系和教學(xué)激勵政策。結(jié)果如表5。

表5顯示，在面對“學(xué)校有科學(xué)的學(xué)生評教體系”時(shí)，約7%的教師選擇了“否”，約33%的教師選擇了“不清楚”。高達(dá)四成的否決票說明的是學(xué)校評教體系存在漏洞。另外，只有約近四成的教師表示可以看見學(xué)生的評教反饋，這是不合理的。匿名評教能更真實(shí)反映學(xué)生對課程和教師的看法，但是如果大多數(shù)教師都看不見，并且學(xué)校也不參考相關(guān)數(shù)據(jù)的話，那么評教體系便成了擺設(shè)，失去了該有的價(jià)值。匿名評教能直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，包括教學(xué)效果、師生關(guān)系、課堂氛圍等，都是構(gòu)建生態(tài)課堂的重要因子，其重要性毋庸置疑。因此建議評教體系不夠科學(xué)完善的院校重視此方面的建設(shè)。學(xué)生是課堂的重要組成部分，需要發(fā)出聲音，教師兼聽則明。有的學(xué)校實(shí)行強(qiáng)行評教，學(xué)生不評教就看不見本門課的成績，不失為一種辦法。另外，鼓勵大學(xué)英語教師通過問卷工具做些小的調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、傾聽學(xué)生的心聲、掌握學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)課堂的良性互動，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校的規(guī)章制度而言，約60%的教師認(rèn)為“一般”或“不滿意”，體現(xiàn)出大英教師對管理層和學(xué)校規(guī)范環(huán)境的不滿。

評優(yōu)是一項(xiàng)重要的激勵機(jī)制。學(xué)校評優(yōu)側(cè)重的方面是教師發(fā)展的方向。在評優(yōu)時(shí)，如果學(xué)校側(cè)重教學(xué)，將教學(xué)考量放在重要地位，那么教師就會更多關(guān)注教學(xué)。表6表明，多數(shù)院校是重視教學(xué)的，把教師的教學(xué)能力作為評優(yōu)的重要參考。這將成為促進(jìn)教師研究和提高教學(xué)的重要因素。

此組數(shù)據(jù)表明，我省一些民辦院校的規(guī)章制度在細(xì)節(jié)上存在不全面、不明確、不成熟等問題，導(dǎo)致大學(xué)英語教師對其所在院?；虿块T的規(guī)范環(huán)境的滿意度偏低。建議管理者多向優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡可能多與一線教師溝通，了解她們的心聲和訴求，在不斷規(guī)范、完善教學(xué)管理的同時(shí)，把規(guī)章制度、政策向著有利于教師教學(xué)和發(fā)展的方面傾斜。

3總結(jié)

總之，新建民辦院校大學(xué)英語教師教學(xué)研究能力不強(qiáng)是由多種原因造成的。其公共基礎(chǔ)課的地位、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣、教學(xué)物理環(huán)境、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)章制度、政策以及學(xué)校對本課程在資金和技術(shù)方面的支持等都直接或間接影響著大學(xué)英語教師的教學(xué)積極性和研究教學(xué)的動能。大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要克服客觀存在的困難，團(tuán)結(jié)一致，相互學(xué)習(xí)，并積極爭取外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，主動揣摩教學(xué)、研究教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)能力和研究能力。這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使英語課堂重新煥發(fā)勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)其該有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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