高職院校《成本會(huì)計(jì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

聶穎

摘要：成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)，受多方因素所限，教學(xué)效果不盡如人意。而翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)理念，為破解成本會(huì)計(jì)教學(xué)的難題提供了一條全新的思路。首先分析了目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中亟待解決的問題，在此基礎(chǔ)上分別從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)、課后實(shí)踐環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)等幾方面設(shè)計(jì)了成本會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能對(duì)同行的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.070

1目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中亟待解決的問題

1.1學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)知

成本會(huì)計(jì)教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為例來進(jìn)行講解，因此，要想學(xué)好這門課程，至少要對(duì)生產(chǎn)型企業(yè)有個(gè)大致的了解。而高職院校的學(xué)生都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中涉及的一些專業(yè)術(shù)語難以理解，比如說單步驟生產(chǎn)、約當(dāng)產(chǎn)量、消耗定額等，這直接影響到他們對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，各個(gè)章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)并不難掌握。但是，如果將各個(gè)知識(shí)模塊串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的框架和體系時(shí)，往往會(huì)混淆知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無法做到融會(huì)貫通。

1.2教學(xué)投入不足，授課方式單一陳舊

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，方法體系復(fù)雜，核算過程中又穿插著很多計(jì)算方法的應(yīng)用，并且理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有一定難度。然而，成本會(huì)計(jì)在目前的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試中所占的比重并不大，因而大多數(shù)高職院校對(duì)其所安排的總課時(shí)數(shù)也較少，而其中能分配給實(shí)訓(xùn)的課時(shí)更是少之又少。在這種情況下，教師只能采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多內(nèi)容無法保證給學(xué)生作詳細(xì)而周密的講解。比如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配總共有五六種分配方法，在課時(shí)緊張的情況下，教師只能選取其中的兩到三種方法進(jìn)行講解。而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)更是往往流于形式，大多被理論課所占用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.3校外實(shí)踐流于形式，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合并注重實(shí)踐的課程，校外實(shí)踐是接觸實(shí)踐的理想方法。目前，很多高職院校都采取“2+1”的人才培養(yǎng)模式，大三時(shí)學(xué)生按學(xué)校規(guī)定在校外實(shí)踐一年。然而，由于企業(yè)成本信息自身的商業(yè)機(jī)密性，企業(yè)大多不愿接納會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，大多數(shù)學(xué)生所做的工作與會(huì)計(jì)專業(yè)毫不沾邊，比如文員、倉庫管理員，銷售員等，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的。另一方面，一個(gè)企業(yè)所采用的成本核算方法是有限的，有可能僅僅采用某一種成本核算方法，這樣學(xué)生就無法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。

綜上所述，傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式已無法滿足信息時(shí)代的要求，改革迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何改變目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)中遇到的困境呢？近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂也許會(huì)帶給我們一些啟示。

2翻轉(zhuǎn)課堂及其創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前先利用教師提供的多元化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。其理念來自于美國科羅拉多州的“林地公園”高中。 2007年，該校的兩位化學(xué)教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后做成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處主要有以下幾點(diǎn)：（1）教師角色的創(chuàng)新，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（2）學(xué)生角色的創(chuàng)新，由知識(shí)被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的探究者；（3）教學(xué)方式的創(chuàng)新，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教；（4）教學(xué)手段的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的黑板）轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚冗M(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；（5）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；（6）考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的期末閉卷筆答方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生講解、隨堂測(cè)驗(yàn)、分組討論、提問等多層次的評(píng)價(jià)體系。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)，沒有明確和硬性的要求，教師一般采取口頭形式，簡(jiǎn)單地布置下預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行起來往往流于形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，很多教師將課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)二者概念混淆，這種觀念往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前學(xué)習(xí)的重視程度不夠。為此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，制定出立體細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，將課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等明確傳達(dá)給每一位學(xué)生。

3.1.2提供多元化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化學(xué)習(xí)資源應(yīng)以課件作為主要載體，同時(shí)包含教案、任務(wù)單、相關(guān)微視頻、微案例、實(shí)訓(xùn)微素材等等碎片化但又精致的微資源，再輔之以課前測(cè)試題、教學(xué)反思等資源。這些多元化的學(xué)習(xí)資源在很大程度上改變了以往乏味無聊的傳統(tǒng)看書閱讀的預(yù)習(xí)模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且使得他們能夠在集中注意力的時(shí)間段內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

3.1.3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流

教師牽頭組織建立QQ群或微信群，作為學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，并將全班同學(xué)拉進(jìn)群來。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問或者困難的時(shí)候，可在群里發(fā)布自己的疑問，這樣會(huì)得到教師和其它同學(xué)的解答或反饋，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板，待到正式授課時(shí)更加具有針對(duì)性，從而提高課堂效率。

3.2基于理論講解和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.1理論內(nèi)容講解和答疑

通過課前的多元化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，但也不可避免地會(huì)存在著一些疑惑點(diǎn)。因此，正式上課前，教師應(yīng)通過各種渠道充分了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的大致情況，并要求學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，將其作為課堂上著力解決的問題。正式上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)本次課比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并對(duì)學(xué)生提出的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，完成知識(shí)的傳授，提高課堂效率。endprint

3.2.2課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)課程本身實(shí)踐性很強(qiáng)，僅僅依靠課堂上的理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而，有必要借助目前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)嵌入平時(shí)的課程教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)成本分配方法時(shí)，比如像各種要素費(fèi)用的分配時(shí)，可以先做理論講解，告知學(xué)生所有的分配方法不外乎以下基本模式：確定分配對(duì)象；選擇分配標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)算分配率；分配費(fèi)用。然后在實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)軟件（如網(wǎng)中網(wǎng)），打開費(fèi)用分配練習(xí)模塊，進(jìn)行上機(jī)演練。這樣一來，通過學(xué)練結(jié)合、以練為主的教學(xué)模式，可大大加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法效果要好得多。

3.3基于綜合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)

成本會(huì)計(jì)課程理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)、計(jì)算方法和計(jì)算公式多，內(nèi)容看似分散，但實(shí)際上各個(gè)章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不困難，但學(xué)生對(duì)于該課程整體知識(shí)的把握程度并不理想?；诰C合實(shí)訓(xùn)的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，能夠彌補(bǔ)這一不足之處。教師在完成本課程的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，依托仿真實(shí)訓(xùn)軟件，完成教學(xué)平臺(tái)中規(guī)定的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，及學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問題的解決能力。

具體來說，在成本會(huì)計(jì)理論課程和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，開設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了課內(nèi)分項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，對(duì)各種要素費(fèi)用的歸集和分配等內(nèi)容有了清晰的掌握并具備了實(shí)操能力，然后在實(shí)訓(xùn)室登陸網(wǎng)中網(wǎng)成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，打開綜合實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，依次完成品種法、分步法以及分批法與分步法相結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)等模塊。只有通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生才能將所學(xué)到的零碎的甚至是片面的知識(shí)點(diǎn)加以融會(huì)貫通，達(dá)到更高水平的認(rèn)知。

3.4基于多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的課程考核一般采取平時(shí)成績(jī)和期末閉卷筆答相結(jié)合的方式，這種考核方式很容易助長(zhǎng)學(xué)生平時(shí)不學(xué)、臨考前突擊復(fù)習(xí)的惡習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以采用多元化、多層次的評(píng)價(jià)考核方式，具體內(nèi)容如下：第一，課前自主學(xué)習(xí)情況。這部分的考核依據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、提問次數(shù)等數(shù)據(jù)；第二，課堂學(xué)習(xí)情況。這部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生出勤情況、回答問題情況、與教師互動(dòng)交流情況，以及課內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成情況等。第三，課后綜合實(shí)訓(xùn)的完成情況。在理論課程與課內(nèi)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)全部結(jié)束之后，再開設(shè)為期一周或兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，其完成情況作為課程考核的一部分；第四，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）進(jìn)行期末課程無紙化考試的成績(jī)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了學(xué)習(xí)上的革命，它正在改變著我們的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行無紙化考試，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末閉卷筆答方式，積極進(jìn)行考試模式改革探索，這勢(shì)必成為今后的發(fā)展趨勢(shì)。

4總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用中還處于起步階段，對(duì)于教師來說，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種信息技術(shù)，如錄制微視頻、制作微課等。這種新興的教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)合作，并且為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)創(chuàng)造有利條件，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但翻轉(zhuǎn)課堂也不可避免地存在著一些缺陷，比如說合班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意，監(jiān)督和考評(píng)的方式還有待優(yōu)化等。不管怎樣，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是當(dāng)今信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了自己的一些見解，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

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