科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索

熊飛　劉紅艷　王安　周世力

[摘 要]提高學(xué)生創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能急功近利，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)與科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑?？蒲袑?dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，即以科研訓(xùn)練為主線，將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練期、社會實踐期、項目參與期和創(chuàng)新提高期等4個階段，由導(dǎo)師團(tuán)隊引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊依次開展開放性實驗訓(xùn)練、暑期社會實踐活動、科研項目研究、畢業(yè)論文設(shè)計和研究，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。該人才培養(yǎng)模式應(yīng)建立相應(yīng)的評價指標(biāo)、方法及保障機(jī)制，并在實踐應(yīng)用中逐漸優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式；學(xué)生科研；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0154-03

提高學(xué)生創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前高校本科教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一。提升本科生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力對提高我國科技水平具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱隸文博士說，中國的學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書本知識和書面考試，學(xué)生的創(chuàng)新精神不足；美國的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不如中國留學(xué)生，但他們有創(chuàng)新精神及冒險精神，創(chuàng)新精神是最重要的。[1]教育部《面向21世紀(jì)教育振興計劃》提出“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新能力的人才是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。”因此，提高學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一。如何提高本科生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，是各高校和高等教育研究者關(guān)注的熱點。

教學(xué)質(zhì)量及科研水平是衡量一所高等學(xué)校的重要指標(biāo)。教學(xué)與科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑。在本科生人才培養(yǎng)改革中，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以科研引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生的科研意識和科研水平，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑。[2]怎樣將科研訓(xùn)練和人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，是本科教育階段一項重要的教研課題。

一、科研在國外本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

目前，將大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式從單一的課堂教學(xué)活動，擴(kuò)大到學(xué)生自學(xué)活動，擴(kuò)大到社會實踐活動，以及擴(kuò)大到科學(xué)研究活動，從以知識的接受為重心的教學(xué)功能，擴(kuò)大到一定的知識發(fā)現(xiàn)與運用功能之上，已成為世界各國大學(xué)教學(xué)方法和人才培養(yǎng)改革的重要趨勢。世界各國的大學(xué)人才培養(yǎng)改革，都注意把創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的因素引入到人才培養(yǎng)中來，不僅讓學(xué)生掌握攝取知識的方法，還注重使他們具備科學(xué)創(chuàng)造的方法與精神。在大學(xué)里，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，而且還要學(xué)會研究。

美國教育非常重視對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，本科生科研能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為其本科教育的一個重要組成部分。美國大學(xué)倡導(dǎo)建立基于問題的學(xué)習(xí)方法及構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，為本科生提供科研機(jī)會，很多大學(xué)把本科生科研能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。在促進(jìn)學(xué)生由知識接受者積極過渡到知識創(chuàng)造者方面，美國的傳統(tǒng)做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的方法，而不是結(jié)果，所以，美國大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力。近幾年來，美國各大學(xué)尤其重視科研訓(xùn)練在大學(xué)生創(chuàng)造方法與精神培育中的作用，建議大學(xué)生廣泛參加科學(xué)研究活動，積極鼓勵學(xué)生在暑期參與學(xué)校的科研活動，參加校教授的研究計劃。[3]俄羅斯則是把大學(xué)生的科研方法訓(xùn)練與科研成果獲得自始至終地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生掌握如何進(jìn)行科學(xué)研究的基本知識，參與包含有科研因素的各種專業(yè)、實驗室作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)或教學(xué)實習(xí)進(jìn)行生產(chǎn)部門需要的科研活動。法國教育部頒布了關(guān)于大學(xué)生的科研津貼制度，用經(jīng)濟(jì)形式鼓勵大學(xué)生參加科研。匈牙利在許多城市建立了大學(xué)生科研俱樂部。[4]

除了廣泛吸收大學(xué)生參加科學(xué)研究活動外，各國普遍強(qiáng)調(diào)把大學(xué)教學(xué)過程擴(kuò)大到社會實踐活動中，鼓勵學(xué)生參與各種社會實踐工作，以此達(dá)到學(xué)以致用、理論與實踐相結(jié)合的目的。讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)展運用知識的能力，通過大量的社會調(diào)查、實習(xí)見習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得運用知識的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。美國高校的學(xué)生經(jīng)常參加社會實踐和服務(wù)活動，包括有組織的和無組織的兩類。例如籌集基金、服務(wù)性活動、教學(xué)服務(wù)項目、慈善機(jī)構(gòu)的項目、選舉和競選活動、為老年人和退休者服務(wù)、環(huán)境治理項目、校外工作計劃和參與學(xué)校管理等。

二、國內(nèi)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況

雖然我國高校已經(jīng)意識到本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中還存在一些問題。現(xiàn)有的教學(xué)模式還是主要以課堂為主，以教師的講授為主，缺乏啟發(fā)式、互動式教學(xué)，學(xué)生大多是被動地聽講和記筆記，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維?，F(xiàn)有的課程設(shè)置以理論課程為主，缺乏創(chuàng)新實踐課，學(xué)生缺乏獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為我國教育教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。在目前深化高等教育的改革中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一個根本性的指導(dǎo)思想。各高校普遍重視本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但大部分的措施局限于課堂教學(xué)改革上，主要是通過課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題、分析問題和解決問題的研究思路，讓學(xué)生提高創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法?，F(xiàn)在很多高校逐步意識到實踐能力的重要性，通過實踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過自主實驗、開放實驗等多種形式的實驗平臺支持學(xué)生的創(chuàng)新性實踐活動，還有畢業(yè)設(shè)計、本科生科技創(chuàng)新平臺等多種綜合性實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的綜合能力，為本科生創(chuàng)新性活動提供舞臺。

然而，高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一個突出問題是：許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施相互孤立，不夠系統(tǒng)，沒有形成循序漸進(jìn)的體系，不利于本科生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，中國人民大學(xué)為了促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提出了本科人才培養(yǎng)路線圖，以“立德樹人”為理念，著眼于“研究型學(xué)習(xí)制度體系”建設(shè)，通過國際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實踐、雙選認(rèn)證、公益服務(wù)等八項制度，完善人才培養(yǎng)方式。[5]endprint

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能急功近利，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)與科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。[6][7]針對當(dāng)前本科生創(chuàng)新能力培訓(xùn)不足的問題，可以提出科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，即以科研訓(xùn)練為主線，將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練期、社會實踐期、項目參與期和創(chuàng)新提高期4個階段，由導(dǎo)師團(tuán)隊引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊依次開展開放性實驗訓(xùn)練、暑期社會實踐活動、科研項目研究、畢業(yè)論文設(shè)計和研究，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）科研引導(dǎo)式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新觀念，最好的辦法就是通過一些具體的實踐活動鍛煉創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)和理論教學(xué)為主，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生基本上只在課堂上學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的科研指導(dǎo)與訓(xùn)練，難以將理論知識運用到實踐生活與科學(xué)研究中。科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生接觸到大量的信息，讓學(xué)生正確運用創(chuàng)新的原理與方法，提高實驗與操作的技能，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與表達(dá)的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新技能得到拓展。

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)周期，以科研訓(xùn)練為主線，將本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練期、社會實踐期、項目參與期和創(chuàng)新提高期4個階段。在大學(xué)本科一年級或二年級班級中選取4-5名學(xué)生組成學(xué)生科研團(tuán)隊，建立3-5人的導(dǎo)師團(tuán)隊，在導(dǎo)師團(tuán)隊的引導(dǎo)下，進(jìn)行科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)性和連續(xù)性的科研能力培養(yǎng)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

（二）本科生科研能力分階段培養(yǎng)方案

只有讓學(xué)生積極、主動地參與到科學(xué)實驗中去，才能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在基礎(chǔ)訓(xùn)練期，我們主要通過開放性實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實驗室，重點培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和基礎(chǔ)實驗技能。在此階段，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料，制定實驗方案，實施實驗方案，分析數(shù)據(jù)，撰寫實驗總結(jié)，使學(xué)生真正參與到科學(xué)實驗之中去，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能及提出問題、分析問題和解決問題的能力。

社會實踐期主要通過開展科研調(diào)查和研究方面的暑期社會實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和團(tuán)隊合作精神。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定科研調(diào)查和研究的詳細(xì)方案，帶領(lǐng)學(xué)生開展野外調(diào)查和研究實踐，指導(dǎo)學(xué)生開展分工協(xié)作，在科研實踐中提高學(xué)生的野外科研能力和協(xié)調(diào)能力。

項目參與期主要通過學(xué)生參與教師的科研課題，特別是鼓勵支持學(xué)生申請學(xué)校的學(xué)生科研項目及省級或國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等，通過撰寫項目申報書和開展項目研究，培養(yǎng)學(xué)生從事科研項目研究的能力，重點訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新提高期主要通過開展畢業(yè)論文設(shè)計和研究，在前期科研思維和科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展綜合性的畢業(yè)論文研究，包括論文選題、文獻(xiàn)調(diào)研、開題報告、實驗研究、數(shù)據(jù)分析、論文寫作、論文投稿等方面的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個階段，導(dǎo)師團(tuán)隊要注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和團(tuán)隊精神，便于人才培養(yǎng)過程中學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)隊共同制定科研引導(dǎo)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及方案，由1位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展開放性實驗訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能；由1位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)校的暑期社會實踐活動項目，并制定項目方案，進(jìn)行項目實施；由3位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目研究，并指導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)校的大學(xué)生科研項目，以此為依托，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生申報課題、制定研究方案、進(jìn)行實驗研究、發(fā)表論文、項目總結(jié)、系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所有教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗研究、論文撰寫、省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文申報等工作，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評價

從綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面對進(jìn)行科研引導(dǎo)式培養(yǎng)的本科生進(jìn)行綜合評價，建立本科生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)與方法。定量指標(biāo)包括學(xué)生申請到的學(xué)生科研項目、社會實踐獲獎、學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表論文、優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文等，建立本科生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)與方法。申請團(tuán)隊教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實踐，早進(jìn)實驗室，積極主動參與到教師的科研課題中去，這樣才能全面鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。依托學(xué)生開放性實驗、暑期社會實踐活動、大學(xué)生科研項目和畢業(yè)論文等實踐形式，可以使學(xué)生能夠全面的、更充分的強(qiáng)化專業(yè)知識。

（四）科研引導(dǎo)式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式優(yōu)化及保障機(jī)制建立

在以上培養(yǎng)模式研究和實際培養(yǎng)效果的基礎(chǔ)上，充分考慮人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，優(yōu)化科研引導(dǎo)式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并制定合理的該培養(yǎng)模式下的評價機(jī)制、獎勵機(jī)制和激勵機(jī)制等創(chuàng)新保障機(jī)制。導(dǎo)師團(tuán)隊要為學(xué)生科研團(tuán)隊提供耐心的啟發(fā)式的指導(dǎo)和寬松良好的實驗條件。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)為科研團(tuán)隊提供必要的政策導(dǎo)向和經(jīng)費支持，對學(xué)生科研成果應(yīng)給予合適的獎勵，為本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

四、結(jié)語

教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生科研能力及促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以科研引導(dǎo)教學(xué)，將科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，建立系統(tǒng)的、連續(xù)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。科研導(dǎo)向式本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和模式，旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。該研究對促進(jìn)和完善我國高校本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體系的建立具有重要的參考價值。該教學(xué)研究成果在逐步完善的基礎(chǔ)上，可在本科全日制在校學(xué)生中推廣，特別適合在實驗性強(qiáng)的理科、工科類本科生人才培養(yǎng)中推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint