民族地區(qū)地方本科院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程存在的問(wèn)題及對(duì)策探析
——以凱里學(xué)院為例

趙文敏

校園專(zhuān)區(qū)

民族地區(qū)地方本科院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程存在的問(wèn)題及對(duì)策探析
——以凱里學(xué)院為例

趙文敏

民族地區(qū)地方本科院校在 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、課程地位重視不夠、科研意識(shí)淡薄、教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱和教學(xué)模式陳舊等問(wèn)題，只有正視上述問(wèn)題，重視課程教學(xué)，從科研、師資、教學(xué)改革等方面著手，“綱要”的教學(xué)效果才能得到進(jìn)一步提升。

民族地區(qū) 地方本科院校 課程教學(xué)

自1999年以來(lái)，地方院校的辦學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，在順利升本的同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)質(zhì)量也得到較大提升。但作為本科辦學(xué)時(shí)間較短的學(xué)校，新升本院校尤其是民族地區(qū)地方本科院校，在課程教學(xué)過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題不少，這在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）課程教學(xué)過(guò)程中較為突出，其主要表現(xiàn)在客觀條件的制約和主觀認(rèn)識(shí)的偏差。

一、影響民族地區(qū)地方本科院?！熬V要”課程的客觀因素

（一）教學(xué)資源匱乏

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)較為落后，受財(cái)政經(jīng)費(fèi)所限，地方政府即使認(rèn)識(shí)到高等教育的重要性，往往對(duì)于其巨大的資金投入也無(wú)能為力。在資金短缺的情況下，民族地區(qū)地方本科院校更為關(guān)注理工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和能夠立竿見(jiàn)影的科學(xué)研究，這使得 “史綱”課處于一種尷尬的境地，即在中央到地方的教育部門(mén)都要求加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生的歷史教育的同時(shí)，卻使課程面臨著資金匱乏的不利局面，大大限制了課程的教學(xué)效果。按照規(guī)定，本科院校的思政經(jīng)費(fèi)投入生均每年不低于20元，但許多地方院校對(duì)該經(jīng)費(fèi)的使用設(shè)置的障礙較大，這打擊了教師的積極性。以至每年到年底，思政經(jīng)費(fèi)都出現(xiàn)大部分無(wú)處可花的情況。即使生均20元的經(jīng)費(fèi)能夠有效使用起來(lái)，“史綱”也只是四門(mén)思想政治理論課中的一門(mén)，資金仍然很難滿(mǎn)足課程所需。資金的緊張直接帶來(lái)的后果就是教學(xué)效果的不盡如人意，如實(shí)踐課往往是教師布置一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生將調(diào)查報(bào)告交上來(lái)。課程資源庫(kù)的建設(shè)也沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要；教學(xué)改革、課程研究也由于缺乏激勵(lì)措施，往往也很難落到實(shí)處。

（二）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的限制

民族地區(qū)地方本科院校出于學(xué)生就業(yè)的考量，在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上往往側(cè)重于就業(yè)狀況較好的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。這種辦學(xué)指導(dǎo)方針導(dǎo)致學(xué)校理工科、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，從而形成強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)、輕視理論素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生往往基本功較差，基本的文字功底、人文素養(yǎng)、邏輯能力較差。許多高中通過(guò)理科進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的歷史知識(shí)，對(duì)一些基本歷史常識(shí)知之甚少，這大大加重了“綱要”課授課教師的教學(xué)壓力。筆者在上課中曾就“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間”這一問(wèn)題提問(wèn)，很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確進(jìn)行回答，部分班級(jí)甚至無(wú)人回答正確。在教學(xué)中，許多大學(xué)生甚至不知道“清末新政”、二次革命、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、護(hù)法運(yùn)動(dòng)等歷史事件，這也大大加重了教師授課的難度。凱里學(xué)院也存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)文理失衡的問(wèn)題， 2006年升本時(shí)，學(xué)校只有漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，生物科學(xué)、化學(xué)、思想政治教育等6個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，2007年又增加了地理科學(xué)、小學(xué)教育、物理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、體育教育等5個(gè)專(zhuān)業(yè)，2008年后陸續(xù)增加的35個(gè)專(zhuān)業(yè)中，除去旅游英語(yǔ)、日語(yǔ)等少數(shù)語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)以外，基本都是理工及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在當(dāng)前招生的44專(zhuān)業(yè)中，純文科專(zhuān)業(yè)只有6個(gè)，其余基本為理工類(lèi)、體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由此可以看出，當(dāng)前民族地區(qū)地方本科院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生歷史基礎(chǔ)較差，從而極大影響了“綱要”課的授課效果。

（三）學(xué)生生源較差

作為新升本院校，民族地區(qū)地方本科院校選擇生源時(shí)大都處于弱勢(shì)地位，許多學(xué)生選擇就讀基本是高考分?jǐn)?shù)不理想后的無(wú)奈選擇。近年來(lái)高考實(shí)行填報(bào)平行志愿，許多學(xué)生把一些地方本科院校填為第一志愿，但生源質(zhì)量和省屬本科院校相比，仍然存在較大差距。以凱里學(xué)院為例，近兩年來(lái)學(xué)生的最低錄取分?jǐn)?shù)有了小幅的上升，但一般保持在超本科限10分以?xún)?nèi)。而省內(nèi)省屬院校的高考分?jǐn)?shù)最低錄取線一般都超過(guò)了20分，有的甚至超過(guò)40分。這導(dǎo)致地方本科院校在生源地選擇上處于劣勢(shì)地位。另外，凱里學(xué)院是一所服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的學(xué)校，招生主要以本省和黔東南地區(qū)的學(xué)生為主，招收外省的學(xué)生比較少。在筆者上過(guò)課的班級(jí)中，很少有外省學(xué)生超過(guò)6人的班級(jí)，而大多為2至3人，不少班級(jí)甚至沒(méi)有外省學(xué)生。眾所周知，貴州屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，多數(shù)學(xué)生的高中基礎(chǔ)比較薄弱，和外省學(xué)生存在不小的差距。學(xué)生的生源相對(duì)較差，這也降低了課程的教學(xué)效果。

(四)師資力量薄弱

民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，在人才引進(jìn)方面也面臨重重困難。為吸引人才，民族地區(qū)地方政府和高校積極出臺(tái)優(yōu)惠政策，但限于財(cái)政狀況的緊張，人才的引進(jìn)力度仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展需要。引進(jìn)的歷史學(xué)博士往往不從事公共課的教學(xué)，這也不利于推動(dòng)“綱要”課教學(xué)質(zhì)量的提升。凱里學(xué)院作為新升本的民族地區(qū)本科院校，近年來(lái)也加大了人才引進(jìn)力度，黔東南州也出臺(tái)了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。經(jīng)過(guò)不懈努力，目前學(xué)校博士數(shù)量已逾80人，其主要集中于生物、中文等學(xué)科，而其他學(xué)科博士很少，其遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足學(xué)校當(dāng)前發(fā)展的需求。這種情況在“綱要”課的任課教師中就表現(xiàn)得較為明顯，筆者所在的教研室僅有8人專(zhuān)職從事“綱要”課的教學(xué)，這其中從事管理崗工作的4人，專(zhuān)職授課教師僅有4人，從學(xué)歷上看，博士2人（其中法學(xué)博士1人），碩士3人，學(xué)士3人。這樣的師資隊(duì)伍不論是完成全校的“史綱”課教學(xué)，還是搭建學(xué)科平臺(tái)、形成學(xué)科合力方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。

二、制約民族地區(qū)地方本科院?！熬V要”課教學(xué)的主觀因素

(一) 課程地位重視不夠

作為新近升本的地方院校，民族地區(qū)地方本科院校辦學(xué)模式往往受到從前專(zhuān)科辦學(xué)模式思維的影響。其不論是教學(xué)管理還是教師授課過(guò)程中，都有較大的體現(xiàn)。許多教師以前從事專(zhuān)科課程教學(xué)，學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境也比較寬松，導(dǎo)致師生并不重視課堂教學(xué)，只是力求被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。升本后迫于資金的短缺，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，從而不能夠適應(yīng)學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的深刻變化而改變教學(xué)模式，因而大大影響了教學(xué)效果。同時(shí)，“史綱”課在教學(xué)中的重要地位，也沒(méi)有得到學(xué)校和教師們的應(yīng)有重視，許多老師甚至認(rèn)為這門(mén)課誰(shuí)都可以上，其目的只是單純完成中央和上級(jí)教育部門(mén)交待的任務(wù)、讓學(xué)生通過(guò)考試拿到學(xué)分而已。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致一些老師在備課時(shí)不肯投入精力，而只顧投身于專(zhuān)業(yè)歷史的研究，從而影響教師授課的質(zhì)量。

(二) 教師教學(xué)模式單一

民族地區(qū)地方本科院校教師由于很少有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修和培訓(xùn)，導(dǎo)致在“綱要”課授課時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，往往采用單一的講授法進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，不注重師生之間的互動(dòng)，結(jié)果使“綱要”課的課堂變得了無(wú)生氣，學(xué)生的抬頭率持續(xù)走低。還有的老師完全脫離教材自說(shuō)自話，在博得學(xué)生叫好聲的同時(shí)，卻離“綱要”課了解國(guó)史國(guó)情、領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”的教學(xué)目的越來(lái)越遠(yuǎn)。許多老師沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程所要達(dá)到的預(yù)期教學(xué)目的，只是簡(jiǎn)單地按照教材，將課本上的知識(shí)講述一遍就完成教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體往往很難形成共鳴，從而大大降低了教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)往往都是采用教師布置任務(wù)，讓學(xué)生下去進(jìn)行調(diào)查，最后交一份實(shí)踐報(bào)告上來(lái)，相應(yīng)給個(gè)分?jǐn)?shù)就算完成了實(shí)踐教學(xué)這一重要的環(huán)節(jié)，至于學(xué)生到底有沒(méi)有實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，選題的意義怎么樣，都沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。這樣，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，不能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的預(yù)期目的。

（三）教師科研意識(shí)不強(qiáng)

民族地區(qū)地方本科院校地處中西部落后地區(qū)，社會(huì)文化發(fā)展滯后，許多“綱要”課任課老師科研意識(shí)往往較弱。造成這一現(xiàn)象的原因大抵有以下幾點(diǎn)，一是學(xué)校對(duì)科研的考核較低，環(huán)境的寬松消磨了教師的科研積極性；二是學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于老師的課堂內(nèi)容也沒(méi)有深入的思考，因而不能夠?qū)蠋煹慕虒W(xué)形成壓力；三是西部民族地區(qū)寬松的人文環(huán)境使得老師沒(méi)有科研的積極性；四是教師本身對(duì)于科研沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，許多老師對(duì)個(gè)人的責(zé)任的定位往往局限于教學(xué)任務(wù)的完成；五是許多老師以前就是從事專(zhuān)科教學(xué)，沒(méi)有過(guò)科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)；六是許多老師本身教學(xué)和管理的壓力就很重，對(duì)科研感到有心無(wú)力。以上影響民族地區(qū)地方本科院?？蒲械囊蛩兀荚斐?“綱要”課教師科研意識(shí)淡薄、科研服務(wù)于教學(xué)能力欠缺，大大影響了學(xué)科的發(fā)展，從而無(wú)法搭建起有力的學(xué)科平臺(tái)，形成教學(xué)科研的合力。

三、內(nèi)外結(jié)合，著力提升民族地區(qū)地方本科院校“綱要”課的教學(xué)效果

（一）大力爭(zhēng)取政策和資金支持，積極改善“綱要”課的教學(xué)條件

民族地區(qū)地方本科院校要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)國(guó)家和地方的相關(guān)政策，借助全面建成小康社會(huì)決勝階段的東風(fēng)，盡力爭(zhēng)取資金和政策照顧，積極改善學(xué)校的軟硬件條件。作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課必須引起地方政府和學(xué)校的高度重視，從而獲得有力的資金支持。具體到“綱要”課，要加大資金投入，改善教師待遇，使其能夠全身心地投入到教學(xué)中。另外，學(xué)校要從物質(zhì)上保證“綱要”課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)購(gòu)置相關(guān)教學(xué)器材，積極充實(shí)教學(xué)資料庫(kù)，運(yùn)用視頻、音像、課外輔導(dǎo)讀物等來(lái)彌補(bǔ)單一的課本講解，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正提升課堂的教學(xué)效果。

（二）積極引進(jìn)高層次人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一支素質(zhì)過(guò)硬、技能精良的師資隊(duì)伍，是民族地區(qū)地方本科院校提高“綱要”課教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有鑒于此，民族地區(qū)地方本科院校要有針對(duì)性地引進(jìn)中國(guó)近現(xiàn)代史專(zhuān)業(yè)方面的高層次人才，逐步形成一支年齡、學(xué)科、科研方向構(gòu)成合理的教師隊(duì)伍。其次，部門(mén)要積極開(kāi)展科研平臺(tái)建設(shè)，讓“綱要”課的任課教師根據(jù)自身所長(zhǎng)，深入進(jìn)行教學(xué)和科研的探索，讓教授、博士在其中發(fā)揮科研領(lǐng)軍作用，同時(shí)讓其他青年教師積極融入其中，大力提升自身的教學(xué)水平和科研能力，讓科研平臺(tái)成為課程發(fā)展和教學(xué)水平提升的助推器。再次，學(xué)校要提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓“綱要”課老師通過(guò)學(xué)習(xí)不斷完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解更多新的授課方法和教學(xué)手段，改善課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)校和學(xué)生所在分院要積極配合“史綱”課的教學(xué)，能夠從思想政治教育的角度來(lái)看待課程的重要性，并加大監(jiān)督考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。最后，“綱要”課教師要形成課程團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、課題申報(bào)、項(xiàng)目建設(shè)等形成團(tuán)隊(duì)合力，讓老師在為團(tuán)隊(duì)出力的同時(shí)，又能夠從團(tuán)隊(duì)中受益，把科學(xué)研究和課堂授課密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！熬V要”課教學(xué)水平的整體提升。

（三）積極創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，民族地區(qū)地方本科院校必須要探索一套適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。對(duì)此，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“綱要”課的課程、教材、教學(xué)方法研究，并最終將研究成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)之中。民族地區(qū)本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，而文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生又和理工類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在著較大不同，其對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史知識(shí)了解差別較大，這也要求老師必須具有高度的使命感，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)方法探索，從而依據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，靈活進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)“綱要”課教學(xué)的特點(diǎn)和具體情況，教師還要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，力戒傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”、照本宣科的授課方式。在講授過(guò)程中，要充分運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)方法，再配合多媒體文字、圖片、影像等，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（四）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)，是“綱要”課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于國(guó)史國(guó)情的了解，同時(shí)還鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐能力。民族地區(qū)地方本科院校應(yīng)該 加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的管理和資金支持，不能因?yàn)榘踩蛩睾唾Y金短缺而不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，民族地區(qū)地方本科院校可以充分利用當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族文化資源，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀考察，讓學(xué)生真正走出校園，貼近當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，真正了解當(dāng)?shù)氐臍v史、風(fēng)俗、習(xí)慣。另外，“綱要”課教師可以組織各種靈活的教學(xué)形式來(lái)深化和鞏固教材內(nèi)容，比如可以采用話劇、演講、朗誦、辯論等，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，學(xué)?？梢苑e極組織一些集體參觀活動(dòng)，如凱里學(xué)院就可以組織學(xué)生深入到黎平、鎮(zhèn)遠(yuǎn)、甕安等地，幫助學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨早期在貴州的歷史，讓學(xué)生在增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷的同時(shí)，自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，從而真正達(dá)到“綱要”課的教學(xué)目的。

（作者單位：凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目 “民族地區(qū)地方院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)模式探析”（課題編號(hào)：14ZC264）研究成果；另系凱里學(xué)院思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)課題“民族地區(qū)地方院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)方法探究——以凱里學(xué)院為例”（課題編號(hào)：15SZK05）研究成果。

趙文敏（1984-），男，貴州湄潭人，碩士研究生，凱里學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。