幼兒園戶外游戲教學(xué)方法研究

梅 萍

幼兒園戶外游戲教學(xué)方法研究

梅 萍

戶外游戲是促進(jìn)幼兒成長的重要方式，戶外游戲不能是幼兒的自發(fā)游戲，而應(yīng)當(dāng)是有良好教學(xué)方法支撐下的游戲。讓幼兒在不同的游戲中運(yùn)用自主建構(gòu)法、游戲驅(qū)動(dòng)法、功能組合法等，可以讓游戲所蘊(yùn)含的價(jià)值得到更好的催化。而幼兒教育工作者在對(duì)教學(xué)方法的研究中，也可以獲得更好的專業(yè)成長。

幼兒 戶外游戲 教學(xué)方法

戶外游戲是幼兒在園成長的重要方式，所謂戶外游戲，是指在幼兒園建筑物之外進(jìn)行的游戲活動(dòng)，戶外游戲因?yàn)槠渚哂袕V闊的游戲空間、新鮮刺激的游戲環(huán)境而深受幼兒的喜愛。對(duì)于戶外游戲的研究，近年來逐步在由經(jīng)驗(yàn)化向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，這是一種可喜的現(xiàn)象。意味著幼兒的戶外游戲不再是生活游戲的簡單重復(fù)，更不是幼兒在園時(shí)間花費(fèi)的一種方式。近年來，筆者圍繞幼兒園戶外游戲的教學(xué)方法展開了研究，取得了一些成果。總結(jié)如下：

一、自主建構(gòu)法，尋找自主游戲的樂趣

需要說明的是，本文所說的對(duì)戶外游戲的教學(xué)方法的研究，這里所說的“教學(xué)方法”并非知識(shí)的教學(xué)，而是基于幼兒游戲需要而展開的以游戲?yàn)楹诵牡慕膛c學(xué)的研究。

在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒游戲最基本的特征就是自主性，只要不給幼兒以明確的指示，而直接讓他們?nèi)ミM(jìn)行游戲，那他們的游戲基本上就是自發(fā)性質(zhì)的，自主特征非常明顯，利用幼兒游戲的這一特點(diǎn)，選擇自主建構(gòu)的教學(xué)法，可以驅(qū)動(dòng)幼兒更好地完成這類游戲。

例如，在研究的過程中，筆者曾經(jīng)看到這樣的案例：上課教師針對(duì)中班幼兒提出了一個(gè)游戲思路——三人一組，分別扮演熊大、熊二和光頭強(qiáng)，看哪一組的小朋友能夠玩出新花樣。

這是一個(gè)開放性的游戲。不要以為這是教師偷懶用的懶辦法，因?yàn)樵谟螒蛑?，教師其?shí)作了周密的準(zhǔn)備，包括帽子、鋸子等道具都準(zhǔn)備好了，而對(duì)幼兒的創(chuàng)造、構(gòu)建思路也作了猜想，估計(jì)部分幼兒會(huì)模仿動(dòng)畫片中的一些情節(jié)，而教師希望看到的是幼兒有所創(chuàng)新的情節(jié)。而到了具體的游戲過程中，教師并沒有施加太多的干預(yù)，當(dāng)幼兒模仿電視中的一些情節(jié)的時(shí)候，教師在注意觀察，有時(shí)候也會(huì)介入其中去提醒幼兒：可不可神情再夸張些呢？可不可去讓熊大和熊二吵架而讓自己有更大的勝利把握呢？這些提醒不是強(qiáng)制性的，只是偶爾的一個(gè)提醒而已，而在游戲中也確實(shí)看到了幼兒創(chuàng)新的一面，他們會(huì)將其他動(dòng)畫片中的一些情節(jié)移植到自己的游戲中，如有幼兒拿著光頭強(qiáng)的鋸子卻擺出了奧特曼的造型，還去伸張正義，也有小女孩在這個(gè)情節(jié)中加入了美羊羊的角色，從而編織出一個(gè)新的故事……

這樣的游戲教學(xué)中，教師完全讓幼兒處于自主狀態(tài)，而讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣則成為此教學(xué)的一個(gè)主旨。此教學(xué)法追求的是游戲的本義，追求幼兒在游戲中的本性體現(xiàn)，而不是某些展示活動(dòng)中的游戲裝點(diǎn)作用。在筆者看來，這樣的游戲教學(xué)思路與具體的教學(xué)方法是值得提倡的：自主構(gòu)思法，應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲的基本教學(xué)方法。

二、游戲驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)幼兒的生活動(dòng)力

還有一種游戲教學(xué)的思路是指向幼兒的生活動(dòng)力的，當(dāng)然并不是說幼兒沒有生活動(dòng)力，而是說幼兒過的是無憂無慮的生活，他們對(duì)生活的感悟是基本的甚至是淺顯的，而幼兒生活本身又是面向社會(huì)與生活的，如果能夠讓幼兒在游戲中對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而增加幼兒對(duì)生活的理解，還是可以嘗試的。筆者對(duì)此類游戲教學(xué)的方法歸類為“游戲驅(qū)動(dòng)法”，因?yàn)樵谶@類游戲中，幼兒對(duì)生活的理解總是在游戲發(fā)展中獲得一種認(rèn)知的，具有認(rèn)知為游戲所驅(qū)動(dòng)的特征。當(dāng)然，這里最需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：這一游戲思路并不能成人化，并不是為了跟幼兒講大道理。

例如有這樣的一則戶外游戲案例：孫悟空打妖怪。

教師在戶外設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲：在場(chǎng)地上線畫出4米左右寬度的兩條線表示小河，長度則控制在8米以內(nèi)，準(zhǔn)備不同顏色的泡沫球若干，到游戲區(qū)取大的紙箱以及其他實(shí)物，作為河一岸的建筑，另選15名左右的孩子在河的這一岸扮演妖怪，其中2名扮演小王，一名扮演山大王，活動(dòng)區(qū)域不得超過長度以及河岸邊4米。孫悟空師徒四人則在河的另一岸，其中孫悟空擔(dān)任打妖怪的主力軍——用紙球扔打?qū)γ娴难?，打到小妖怪?分，打到小王得2分，打到大王得5分。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得到30分則算勝利，否則失敗。

在游戲的過程中觀察發(fā)現(xiàn)：小妖怪會(huì)自發(fā)地保護(hù)小王及大王，這是游戲驅(qū)動(dòng)下意識(shí)的形成，且這個(gè)意識(shí)的形成還是有層次性的，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)保護(hù)小王及大王還是有策略的，僅僅擋在前面還不行，有的時(shí)候還需要主動(dòng)地去接孫悟空扔過來的泡沫球；但同時(shí)他們發(fā)現(xiàn)如果大家聚在一起又是不行的，因?yàn)檫@提高了對(duì)方得分的機(jī)會(huì)，于是分開又是必要的，這樣的就有了一對(duì)矛盾，如何化解這個(gè)矛盾呢？游戲中學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)適度分散、及時(shí)躲避、必要的時(shí)候“舍己為王”等策略都是要運(yùn)用的。而在游戲中途休息時(shí)教師還穿插問了個(gè)問題：如果不是因?yàn)樾⊥鹾痛笸跽挤侄?，你們還會(huì)保護(hù)他嗎？好多小朋友都說“不”；那他們占分多又代表什么意思呢？小朋友們歪著腦袋想了想，說“因?yàn)樗麄冎匾獑h”，于是保護(hù)重要的人就成為一種默認(rèn)的共識(shí)；然后教師又問：如果你是小王和大王，如果你看到小妖被有可能被打中了，你會(huì)去保護(hù)他們嗎？有的說會(huì)，有的說不會(huì)，而且都有理由，教師則沒有給出明確的答案，而是讓幼兒在繼續(xù)游戲，這個(gè)時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)不再那么散亂，他們似乎總在游戲中思考著什么，小王與大王主動(dòng)幫助小妖的情形也多起來了……

這樣的游戲不需要向幼兒們明示什么大道理，因?yàn)殡S著游戲的一步步進(jìn)行，隨著教師問題的一點(diǎn)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)，幼兒們?cè)谟螒蛑幸呀?jīng)開始基于樂趣進(jìn)行思考，于是就有了一種“理趣”的意味，在這個(gè)意味生成的過程中，學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度與認(rèn)識(shí)都會(huì)有所進(jìn)化。

三、功能組合法，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

游戲本質(zhì)上是培養(yǎng)幼兒的智力的，游戲天然具有培養(yǎng)智力的功能，但如果經(jīng)由教師有效教學(xué)方法的作用，這種功能可以得到更好的發(fā)揮，有時(shí)還會(huì)成倍地增長，這也就是教學(xué)方法之于游戲的意義。戶外游戲中，幼兒的游戲空間廣，游戲過程基本上不受束縛，這為幼兒完全展開身心提供了有效的客觀保證，同時(shí)還需要注意的是，教學(xué)方法相對(duì)于戶外游戲而言，更多的是從游戲的機(jī)制處發(fā)揮作用，而其中最基本的方式，就是讓幼兒在戶外游戲的過程中對(duì)游戲素材、器材等進(jìn)行功能性組合，從而形成新的游戲器材與游戲思路，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的智力。

在研究的過程中，筆者接觸了一個(gè)非常有意思的案例：在一次戶外游戲中，一位教師以一個(gè)差不多方便面包裝盒大小的紙箱為游戲的開端，先讓幼兒想一個(gè)紙箱可以玩哪些游戲。結(jié)果有幼兒說可以套在頭上玩人摸象，有孩子說可以兩人各伸一只腳里面，玩合作跑的游戲；然后教師問：如果讓你再加一個(gè)游戲器材，你會(huì)選擇加什么呢？這就打開了幼兒的思路了，可以肯定地講，幼兒這個(gè)時(shí)候都是基于自己的游戲需要去思考再加一件什么器材的，他們會(huì)想如果我選擇了某個(gè)東西，那它如何與紙箱進(jìn)行組合呢？可以玩出什么新的花樣呢？在這個(gè)過程中還有幾個(gè)幼兒很有意思地提出一個(gè)問題：老師，你能不能讓我們?nèi)ピ囋嚕驗(yàn)樵嚵艘院蟛胖肋x擇哪個(gè)更好?。∵@其中有一個(gè)人小鬼大的小朋友其實(shí)想的是：如果老師讓他們?nèi)ピ?，其?shí)就是讓他們玩了好多個(gè)游戲了。但教師是允許的，只是提了一個(gè)條件，玩好了之后要告訴老師自己的游戲中的一些想法，幼兒們自然答應(yīng)，然后一下子就跑出去尋找游戲器材了。

游戲過程中的精彩是不言而喻的，而由于老師有言在先，他們又不純粹是瞎玩，他們會(huì)思考我為什么要選擇這個(gè)器材，它玩出了什么花樣……這樣的過程中，學(xué)生既有身體的活動(dòng)，又有語言的運(yùn)用，這是一個(gè)非常了不起的游戲設(shè)計(jì)思路，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲器材的選擇有著形象思維的參與，而用語言組織自己的思考，實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒一定的語言組織能力，屬于抽象能力培養(yǎng)的范疇。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法對(duì)幼兒智力的培養(yǎng)是很有好處的。

綜上所述，在幼兒園戶外游戲中選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢远鄬用娑嗑S度促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也因此可以認(rèn)為，教學(xué)方法是催化游戲發(fā)生程度、形成游戲價(jià)值的重要因素，幼兒教育中必須高度重視并研究。

[1]盛奕,王敏陽.幼兒園“三合一”實(shí)踐探究——環(huán)境、主題教學(xué)、游戲活動(dòng)[J]. 上海教育科研,2014(9):75～77.

[2]陳潔.幼兒園區(qū)域性晨間戶外活動(dòng)內(nèi)容的探索與研究[J].上海教育科研,2013(9):75～76.

(作者單位：江西師范大學(xué))

梅萍（1983-），女，湖北黃梅人，碩士研究生。