高校多元化—差異性學生評價方法和體系構建的一點思考和建議

郭兵，孔維華，姜琳

摘要：單一的學生評價方法和體系已經(jīng)不能適合學生多元化發(fā)展的需求，而多元化—差異性學生評價是推動高校教育教學改革，促進并實現(xiàn)學生全方位發(fā)展的重要手段。本文針對目前我國高校大學生評價方法和體系構建的現(xiàn)狀以及存在的典型問題做了深入分析和探討，進而就如何構建科學的多元化—差異性學生評價體系提出了幾點建議。

關鍵詞：多元化；差異性；評價方法；評價體系；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0183-02

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高等學校在校學生數(shù)量的急速增加賦予了高等學校人才培養(yǎng)質量以及培養(yǎng)模式更高的要求。高等學校不僅要對學生進行全方位的評價，在這過程中，也要顧及到學生的個體差異性與發(fā)展。其中，多元化學生評價是指不再僅僅采用紙筆測驗的應對應試教育的評價方法，而是采用多種評價方法相結合，在非結構化的情境中對學生的學習結果進行評價的方法，而差異性評價則是在符合客觀評價的基礎上，重視每個被評價學生的特長與身上的閃光點，突出其個性發(fā)展[2]。當前，我國高等教育正處在一個大發(fā)展、大改革的新時期，如何因地制宜地對學生學業(yè)進行多元化、差異性評價能夠極大地促進學生成長，是高校與社會共同關注的重大議題。

一、我國高等學校學生評價體系建設的現(xiàn)狀及存在問題

（一）重視學生的共性發(fā)展，對學生個性發(fā)展缺乏重視

大學生個性的發(fā)展和全面發(fā)展是相輔相成的。大學生的個性化發(fā)展必須以全面發(fā)展為前提，而個性化發(fā)展又為全面發(fā)展提供必要條件。當前大學生綜合評價體系的著重點更多地放在學生是否能滿足社會及企業(yè)的需求，而忽視了學生個性的多樣化、多元發(fā)展的重要性，導致很難保證學生全面、和諧的發(fā)展。

（二）評價主體缺乏多樣性

評價主體是對學生進行評價的發(fā)起者，是學生評價中必不可少的基本要素之一。然而在當前的學生評價中，教師仍然占據(jù)主體地位，而學生則多處于被動消極的被評價位置。對高等學校在校生的評價主體如果僅僅局限于教師，而缺少社會用人單位、家長以及社區(qū)，那么對學生評價的效果將會大打折扣，因此將社會用人單位評價、家長評價、社區(qū)評價以及師生共同評價結合起來對于構建多元化—差異性大學生評價體系具有重要意義和價值。

（三）評價指標和方法單一化

在評價指標方面，目前高等學校對學生的評價主要集中在學生對課堂所學知識與實踐技能掌握情況的考核，這導致學生的期末考試成績就成為這一考核的唯一指標。在評價方法方面，考試、練習以及作業(yè)為主要的評價形式，甚至考試完全替代了其他評價形式而成為唯一的評價方法，然而這種單一的評價方式非但不能夠真實地評價學生的學習效果，還在一定程度上抑制甚至扼殺了教學的生命與活力以及學生的個性發(fā)展。

（四）評價目的和評價功能異化

高等學校學生評價應該以學生的發(fā)展為對象，結合社會和企業(yè)對學生素質的綜合需求，對學生的發(fā)展和變化價值做出判斷，其目的在于推動高等教育教學的改革與發(fā)展，從而為大學生的管理和教育工作提供重要參考，促進大學生的多方位全面發(fā)展。但是，當前對學生的評價主要是對學生考試成績的優(yōu)劣進行評判，繼而進行選拔和甄別。學生評價異化成一種對學生劃分等級和優(yōu)勝劣汰的強制性工具，進而極大地阻礙了學生個性的自由發(fā)展。

二、多元化—差異性學生評價體系的構建

（一）評價指標多元化

學生評價指標的構建是用來具體細化與落實高校教育總目標的，是高校學生多元評價能否有效實施的關鍵因素。結合高校評價指標研究的實踐，我們需要把多元化目標分解成品德素質、身心素質、文化素質、勞動技能素質、藝術審美素質、個性特長等素質指標。

（二）評價主體多元化

教師不再作為多元化—差異性學生評價中對學生評價的唯一主體，在評價中，學生不僅是評價的客體，也是評價的主體。學校通過科學地引導學生進行自我評價以及學生間相互評價，更能讓學生準確地了解與認識自我，進而明確努力方向，實現(xiàn)奮斗目標。將教師評價、學生自評、家長評價、企業(yè)評價及小組互評等有機融合，增加學生評價的多元化，才能使學生的評價結果更客觀、公正。

（三）評價方法多樣化

傳統(tǒng)的學生評價方法多以量測的形式對學生的現(xiàn)有成績和潛力進行評估，然而這種評價方法在很大程度上扼殺了教學及學生學習的活力。因此，多元化—差異性學生評價要求定量與定性評價方法相結合、形成性評價與終生評價相結合、相對評價與絕對評價相結合、內部評價與外部評價相結合、單項評價與綜合評價相結合。而具體的評測過程則可以通過測驗法、資料法、問卷法、談話法、觀察法等多種方式收集信息，進而有效地避免了期末“一張試卷、一個標準”的片面性。

三、對我國高校多元化—差異性學生評價方法和體系構建的建議

（一）建立全面與個性化協(xié)同發(fā)展觀下大學生評價理念

全面與個性化協(xié)同發(fā)展觀下的大學生綜合評價體系的構建，不僅在教育對人的全面發(fā)展方面提出明確要求，還要促進學生能夠切合社會發(fā)展的具體需要，并結合自身優(yōu)勢和長處，明確自身未來的發(fā)展方向，實現(xiàn)個體和社會的和諧、共同發(fā)展。結合每個學生的特點和背景因地制宜地設計個體化的發(fā)展性目標，讓每位學生都能認清自己的優(yōu)勢和特長，增強學生對自己的認可度和存在感。

（二）構建能夠科學、動態(tài)反映學生綜合素質的發(fā)展性學生評價體系

當前，高等學校在對學生進行考核和評價中多注重學生的學習成績，因此很難動態(tài)、全面地反映學生綜合素質的變化情況，更難以反映學生的進步與成長。因此，構建一套科學合理的發(fā)展性學生評價體系是對當今高校教育的迫切要求，其基本要求包括：評價標準的全面性、評價標準的基礎性、評價標準的差異性、評價標準的平等性、評價標準的靈活性、評價標準的導向性、評價標準的實際性、評價標準的可操作性。

（三）增強教學部門與行政部門的協(xié)動性

高等學校里的行政部門與教學部門各有分工，各盡其責，但是為學生更好地服務卻是其共同的目的。因此，高等學校應該成立一個專門的學生評價聯(lián)系會議或者部門，增強各職能部門之間的聯(lián)動性，運用該平臺進行交流與溝通，明確落實各部門在學生評價體系中的責任與權力，實現(xiàn)對學生公正、公平、客觀的評價。

（四）加強校企合作的深度

企業(yè)在高校學生多元化—差異性評價中占有重要位置。通過加強學校和企業(yè)的合作深度，實現(xiàn)深層次的合作是校企合作未來發(fā)展的必然趨勢。通過加強校企合作可以增加學生更多的社會鍛煉機會，進而更有效地將實習單位對學生的反饋融入學生評價體系中，保證學生評價主體的多元化，提高學生多元化—差異性評價的效果。

四、結論

高校學生多元化—差異性評價研究是時代發(fā)展對高校教育提出的新要求，也是一項長期而復雜的艱巨工作。當前，高校對構建現(xiàn)代學生評價方法和體系還缺乏相應的理論基礎和技術支持。我們需要在高校學生評價探索和實踐中不斷深入研究，構建和優(yōu)化多元化學生評價理論和方法體系，為高校對學生進行多元化—差異性評價提供決策支持。作為高校教育者應充分利用社會各種資源，在專業(yè)人士的幫助下，實現(xiàn)對學生公正、科學、客觀、合理的評價，進而使學生能夠更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展對多元化人才的需求，提升高校辦學能力與水平。

參考文獻：

[1]王悅音，費瓊.大學生學習評價體系與方法探討[J].中國大學教學，2004，（3）：35-36.

[2]蒙宗宏.大學生學習評價體系理論建構初探[J].渭南師范學院學報，2012，（4）：66-68.endprint