生源多元化背景下提高高職人才綜合素質的策略探析

徐華

摘 要： 高職院校招生方式多樣化改革帶來了生源的多元化，對高職院校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校生源變化的現(xiàn)狀和特點，針對人才培養(yǎng)過程中存在的問題，建立起一個相對完善的、高效的教育保障機制，以確保高職生綜合素質的提高。

關鍵詞： 生源多元化 高職人才 綜合素質

近年來，隨著高職招生制度的改革和高考生源數(shù)量的直線下降，每個學校都在拓展生源吸收途徑，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。以我校為例，目前就有對口單招、中高職銜接、中職注冊、普高招生、高職注冊、藝術類招生等多類招生途徑。高職院校生源水平參差不齊、結構復雜，對高職院校的教學管理、學生管理、思想政治教育、后勤服務等人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)[1]。

一、研究背景和意義

近年來，隨著招生政策不斷調整和高考報名人數(shù)逐年減少，我國高職院校生源情況發(fā)生了顯著變化。

1.招生政策的變化。

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》[2]明確提出：高職教育要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生及有專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學。2007年，教育部在部分全國示范性高職院校開展單獨招生改革試點工作。2010年在全國部分高等職業(yè)院校開展單獨招生改革試點工作。2011年江蘇省和福建省率先試行高職注冊招生，2016年江蘇省高職院校全面實施注冊入學制度。2013年起江蘇省國家示范高職試行了自主招生，2017年起自主招生全面放開。

2.生源數(shù)量的變化。

最近幾年高考報名人數(shù)逐年遞減，以江蘇省為例，2011年報名的人數(shù)為49.98萬，2015年減少為39.29萬，2016年減少為36.04萬。5年間，報名人數(shù)減少了13萬多，未來幾年還有可能持續(xù)減少。

3.生源結構的變化。

招生方式由比較單一的普通高考發(fā)展為中職對口單招、中職注冊、普通高考、普通高考注冊、自主招生等多種途徑，招生生源發(fā)展為普高生、中專生、技校生、職高生[3]。

4.生源來源地的變化。

以我校為例，招生范圍從原來單一的江蘇省擴大至全國18個省、市、自治區(qū)。

目前高等職業(yè)教育處于由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展的重要時期，各校竭力打造自己的品牌和特色，在專業(yè)建設和課程建設的道路上奮力拼搏，迎來生源數(shù)量危機、質量下降、結構變化等多重挑戰(zhàn)[3]。在這樣的背景下，各高職院校要研究出切實可行的管理辦法，建立起一個相對完善的、高效的教育保障機制，以提高高職生的綜合素質和高職院校的核心競爭力、影響力。

二、高職院校生源結構和特點分析

1.生源結構分析。

以我校為例，學院生源主要有以下七類：（1）對口單招生：面向職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學校等中等職業(yè)學校，參加省里組織的文化和技能考試而被錄取的學生。（2）中職注冊生：學生填報注冊申請，招生院校根據(jù)考生在校期間思想品德、個人特長、平時成績、技能水平等方面的情況，擇優(yōu)錄取考生。（3）中高職銜接生：指初中畢業(yè)生在中職學校學習三年后，經(jīng)對口高職院校測試后選拔升入高職院校就讀的學生。（4）普通高考生：面向普通高中，參加高考后，分數(shù)過省控線被錄取的學生。（5）普高注冊生：面向普通高中，參加高考后普通招生沒被錄取和沒過省控線的學生，參加注冊入學。（6）自主招生：面向普通高中，通過省統(tǒng)一文化聯(lián)測和各個招收學校組織的“綜合素質測試”而被錄取的學生，不需要參加統(tǒng)一高考。（7）體藝生：通過全國普通高考文化課考試的基礎上還要附加體育藝術專業(yè)考試才錄取的高中生。

2.各類生源特點分析。

這七類不同方式招收的生源主要分為兩類，前三類學生來自中等職業(yè)學?；蚣夹＃ê喎Q中職），后四類來自高中。同類的學生由于中考錄取分數(shù)不同和進校后學習目標不同，學習習慣、思維方式、行為規(guī)范、文化基礎、實踐動手能力等各個方面還是有很大差別的。

對口單招生由于是通過省統(tǒng)考錄取的，而且專業(yè)技能考試是加入考試總分的，這類學生動手能力較強，甚至已經(jīng)取得一定的技能證書。中職注冊生由于沒有統(tǒng)考要求，文化基礎知識比較薄弱。中高職銜接生中考錄取就明確今后上的高職學校，沒有升學考試的壓力，學習目標不明確、自律和自控能力較弱。

普通高考生經(jīng)過高中三年的系統(tǒng)學習有一定的學習目標和良好的學習習慣，在高職生源中文化基礎知識較扎實，行為習慣比較好，素質相對來說比較高，較容易教育和管理。高職注冊生是高考成績沒通過省控線的學生，處于高考生的末端，在高中期間學習習慣比較差，文化基礎知識比較薄弱。體藝生通常是文化基礎比較差，要考取普通類專業(yè)有困難，在體育或藝術方面有特長，作為特長生招生。為了通過省專業(yè)課考試，這些學生減少文化課學習時間而參加特長訓練，文化成績比普通專業(yè)低很多。一些同學在行為規(guī)范上，組織紀律性較差，學習態(tài)度欠端正。

總體上，不管是哪種類型的生源，據(jù)學生座談會了解，學生對大學生活非常喜愛，在大學各種活動比較多，不少學生在文學、音樂、繪畫、攝影、體育或其他技藝等方面有自己的一技之長[3]，所以參與的熱情較高、思維比較活躍。在學校里感受到了被尊重與被重視的感覺，比較適應大學生活。能客觀評價自己，認識自我，因而能較好地調整心態(tài)，善于溝通，較好地處理人際關系。但是，進高職校前學習不自覺，成績比較落后，對專業(yè)選擇比較盲目，所以學習主動性差，特別是對于理論學習不感興趣，而對實驗實踐操作興趣濃厚。

三、生源多元化對高職院校人才培養(yǎng)工作的影響分析

1.生源質量總體下降對高職人才培養(yǎng)產生較大的壓力。

隨著適齡入學人口的減少，高考生源呈現(xiàn)逐年減少的趨勢，而錄取規(guī)模卻持續(xù)增加，高考錄取率呈快速增長態(tài)勢。處于高等教育末端的高職院校本來生源就相對緊張，省控線、錄取分數(shù)線、學生的入學成績是逐年下降。特別是2011年起江蘇試行注冊招生制度，對學生高考的成績要求更低，學生的綜合素質逐年下降。endprint

從1999年起高職教育進入大力發(fā)展的階段，至今近20年，高職院校經(jīng)歷規(guī)模發(fā)展，現(xiàn)在向“強內涵創(chuàng)特色”方向發(fā)展。改革辦學模式，打造品牌專業(yè)，以提高核心競爭力和影響力，校企合作的辦學模式基本確立，培養(yǎng)目標定位逐步清晰，工學結合教學模式的特色逐步凸顯，迎來生源危機和生源質量下降的雙重挑戰(zhàn)。

2.生源多元化給教師的教學工作增加了難度。

自2015年9月起我校的生源結構發(fā)生明顯的變化，教務處聯(lián)合學生處、督導室、教學部門在各系召開學生、任課教師座談會。生源的多元化使同一班級內的學生有多種來源，水平參差不齊，學習態(tài)度不同，學習效果不同。對于高等數(shù)學、英語、職業(yè)基礎課等理論性較強課程的學習，普高學生的學習效果明顯好于來自中職的學生，中職學生對于高等數(shù)學、英語的學習感到有壓力。在專業(yè)課學習上，中職學生雖然已經(jīng)在中專階段學習過基本理論，但專業(yè)理論學習很少，要求也不高，主要是學習一些專業(yè)的基本技能，因此他們對技能學習更感興趣，對理論課學習乏味。一方面是基礎較差的學生感到學習有壓力，另一方面基礎較好的學生對教學內容“吃不飽”，這種不均衡增加了教學實施難度，對任課教師在教學內容準備、授課方法等方面提出了更高的要求。如果只是降低教學要求，講授一些淺顯容易的知識，在考試前對知識點甚至類似考題進行詳細復習[3]，雖然提高了通過率，但這樣培養(yǎng)出來的學生是“等外品”，是達不到人才培養(yǎng)要求的，會影響學校的辦學水平和社會聲譽。

3.生源多元化加大了教學管理、學籍管理的工作量。

生源數(shù)量和質量的下降，給學校教學和學籍管理帶來了很多問題。有些招生專業(yè)由于生源不足無法單獨成班，如某個專業(yè)中職注冊和普通高考都招生，原計劃是各自單獨成班，人才培養(yǎng)方案根據(jù)生源情況各自制定，但由于各自招生的人數(shù)和報到的人數(shù)較少，考慮到教師的工作量和資源利用的合理性，將這兩種生源歸入一個行政班管理。由于中職生已經(jīng)學習過專業(yè)的基本技能，甚至還取得了專業(yè)的中等技能證書，對他們高職階段在技能上有更高的要求。而高考學生從未接觸過專業(yè)的學習，只要求取得專業(yè)的中等技能證書。在并班的情況下，人才培養(yǎng)方案需要修訂，在專業(yè)方向課學習和技能訓練上要分層實施教學。還有一種情況某專業(yè)招收和報到的人數(shù)極少，也無其他招生來源同專業(yè)可以并班，只能遵循學生意愿轉入其他專業(yè)學習，這樣就偏離了當初填報時的意愿。學校除了要做好轉專業(yè)學生的思想工作，還要把握好學籍管理政策，合法進行轉專業(yè)操作，切實保障學生的利益。

4.生源多元化給學生管理、思政教育工作帶來挑戰(zhàn)。

社會輿論對高職教育依舊存有偏見，將其視作“次等”教育，學生和家長將其看作一種無奈的選擇。有些中職學校對學生的行為規(guī)范管理不嚴格，高中學校因為有高考這條高壓線，學生一般會比中職學生守紀律、易管理。但是高中生源往往處于班級末端，學習情緒不高，心理比較自卑。所以目前高職生源除了基礎較差外，個人綜合素質不高。

四、生源多元化背景下提高高職人才綜合素質的策略

1.樹立正確的高職質量觀，構建“五全育人”體系。

在目前越來越嚴峻的形勢下，高職院校的人才培養(yǎng)質量和社會口碑是生源數(shù)量和質量的重要保障。良好的社會口碑建立在學校管理和建設各個環(huán)節(jié)上，是對教職員工教育服務質量和學生培養(yǎng)質量的一種綜合性全面評價，是衡量學校辦學水平的重要指標。在全面質量觀的指引下，高職院校應該上下動員，轉變教育管理理念，整合校內外一切可以利用的資源，構建全方位立體化“全員參與、全景熏陶、全程滲透、全面影響、全體受益”的“五全”育人體系。

高職院校的所有部門、所有教職工都要樹立教育和服務意識，學校所有工作都是為了實現(xiàn)育人目標。全體教職員在從事本職工作的過程中對學生都直接或者間接地以一定形式進行教育和熏陶，都負有對學生進行教育引導的職責[4]。

2.開展多樣化的思想政治教育工作。

在生源多元化形勢下，高職院校要開展多樣化的思政教育工作。圍繞核心價值觀開展征文、演講、辯論、研討、主題班會、團日活動等主題教育活動，讓學生談感想、談認識，談理想；邀請專家進行形勢政策報告會、心理健康教育、優(yōu)秀畢業(yè)生成長故事、校友訪談、普法知識等講座，對青年學生進行勤勉和勵志教育，幫助學生樹立正確的法治觀、戀愛觀、價值觀與人生觀；開展團中央“一學一做”主題教育實踐活動學習、入黨積子培訓等專題學習提高學生思想理論水平；舉辦迎新生迎新年文藝晚會、社團專項匯報演出、各類主題文化節(jié)、體育競技、專業(yè)技能競賽、職業(yè)風采節(jié)、科技節(jié)等大型活動，展示學生才能，鍛煉學生意志，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；通過學校微博、QQ公眾號、微信等新媒體平臺，運用學生喜歡的語言風格及時傳達時事要聞、重要通知，及時了解學生的呼聲，有效收集、分析、研討學生輿情信息，準確把握學生的思想動態(tài)，增加思政教育的針對性和及時性；開展愛心志愿服務，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神，營造志愿服務氛圍。開展文明班級、宿舍、最美學生等推薦評比活動，樹立身邊的典型，形成“比、趕、幫、超”的熱烈氛圍[5]。

3.修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性。

基于不同生源學生在學習能力、知識水平及專業(yè)技能方面存在的具體差異，根據(jù)知識傳授與能力培養(yǎng)相結合的原則，對高職人才培養(yǎng)方案要進行修訂，根據(jù)實際情況制定人才培養(yǎng)目標。如中職生源已經(jīng)學習過專業(yè)的基本技能，甚至還取得了專業(yè)的中等技能證書，對他們高職階段在技能上有更高的要求，在人才培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。而普高生從未接觸過專業(yè)理論和技能學習，方案設計更多地體現(xiàn)在專業(yè)學習上。

此外，在課程設置上增加專業(yè)模塊、專業(yè)拓展課程，學生可根據(jù)個性化發(fā)展需求、學情基礎、專業(yè)崗位能力要求、可持續(xù)發(fā)展需要選擇性學習專業(yè)課。課時安排上做出調整，縮減理論教學課時，加大實踐教學比例。

4.進行教學和評價方式改革。

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過教學完成，在目前生源形勢下更要進行教學和評價方式改革。首先是在教學內容上，理論性較強的基礎課如大學英語和高等數(shù)學，學生普遍反映學習困難。可以根據(jù)后續(xù)課程需要，高數(shù)不講基本證明，只講概念和算法。對英語的學習，我校目前不把“過級”作為畢業(yè)要求，可以與專業(yè)所需英語要求結合。如旅游管理專業(yè)要求會簡單對話，教學內容上強調口語訓練。對于專業(yè)課減少理論難度，無須講精講透，夠用就行。其次改革教學方式。學生普遍反映在多媒體和機房、實訓室上課比在普通教室上枯燥的理論課易接受、效果好。高職院校要倡導“項目引導、任務驅動”的教學思想，將理論與實驗、實訓相結合，突出實踐教學。還要改革評價方式，打破期末一卷定終身的傳統(tǒng)，注重學習過程形成性評價，如出勤、課堂提問、平時作業(yè)、階段測驗、期末考試等環(huán)節(jié)相結合的綜合考核方法。積極探索多種考核方式如開卷、半開卷等、撰寫論文報告、答辯、案例討論、社會調研等其他方式。引入國家職業(yè)資格標準，將專業(yè)課程考核和職業(yè)技能考核相結合，采用以證代考等方式，既提高考證通過率，又增加學生的就業(yè)競爭力。

總而言之，多元化是今后高職院校生源的一個顯著特點，學校要不斷更新教育服務理念，在與學生密切相關的教學工作、質量監(jiān)控、學生管理、后勤服務、思政教育、就業(yè)指導等各方面創(chuàng)新工作模式，以適應生源形勢嚴峻的新常態(tài)，提高人才培養(yǎng)的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳紅照.生源質量下降背景下高職院校人才培養(yǎng)策略的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（10）：12-13.

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[5]吳曉平，王濤濟，劉曉蘇.生源多元化背景下學生思想政治教育多樣化模式研究[J].人才資源開發(fā)，2016（1）；198-199.endprint