1：1數(shù)字化教學下提升學生內在學習動機的對策研究

王慶洋++劉力

摘 要 1：1數(shù)字化教學下，學生有了更多的自主學習空間，而能夠自主學習的前提是要有一定的學習動機，特別是內在學習動機。影響學生內在學習動機的主要因素包括主觀價值影響因素、效能預期影響因素、學習環(huán)境影響因素，對這三方面影響因素進行綜合分析，構建出1：1數(shù)字化教學下提升學生內在學習動機的對策，充分激發(fā)出學生的內在學習動機。

關鍵詞 數(shù)字化教學；內在學習動機；自主學習

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0120-02

1 前言

1：1數(shù)字化教學指以數(shù)字化環(huán)境為依托，課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數(shù)字化學習設備，以教師為主導、學生為主體，開展數(shù)字化教學。好的教學就是教師與學生之間通過數(shù)字化環(huán)境搭建出的知識認知與情感體驗的過程。在這個過程中，動機起到關鍵的作用。動機可以分為內在動機與外在動機：內在動機取決于個人內在的驅動力，外在動機則是因為被許諾會提供一個實在的獎勵。相比外在學習動機，內在學習動機對學生的成長顯得更加重要，而也存在一些影響學生內在學習動機的因素。

2 內在學習動機的影響因素

內在學習動機有三大影響因素：主觀價值、效能預期、學習環(huán)境的支持。這三大因素相互影響，進而直接影響學生的內在學習動機。

主觀價值是指學生對學習目標價值的追求，目標價值既來自學習任務本身給學生帶來的滿足感，又包括完成任務后給學生帶來的滿足感。此外，通過完成該學習任務，進而完成另外一個任務，也就是說將此任務作為學習的工具，在一定程度上提高學生的主觀價值。

效能預期與主觀價值的區(qū)別在于，前者自身認為“有滿足感”，而后者偏向于學生主觀認為任務是可以被完成的，認為自己在學習任務開始前“能夠勝任”。效能預期包括了學生以往有過的相似經(jīng)歷，以及學生對任務本身的把握程度。

以上兩種因素都需要學習環(huán)境的支持，如果沒有對應的學習環(huán)境，也無法激發(fā)出學生的主觀價值與效能預期。

3 1：1數(shù)字化教學下影響學生內在學習動機的因素

主觀價值的影響因素 1：1數(shù)字化教學下開展教學時，要形成以教師為主導、學生為主體的學習模式，讓學生自身感覺通過數(shù)字化教學進行學習是有價值的。而影響主觀價值的判斷可能來自數(shù)字化教學本身不能給學生帶來“滿足感”，如教學資源呈現(xiàn)單一、教師開發(fā)的學習資源與學生日常生活相脫離、教學資源沒有教師的自我特色、學生的學習動態(tài)不能及時得到教師關注、教學方式枯燥等，通過數(shù)字化學習的學習，不能給學生帶來實用性價值。

效能預期的影響因素 學生在主觀上認為數(shù)字化教學能給自身帶來“滿足感”是遠遠不夠的，還需要效能預期給自身帶來“勝任感”。通常影響學生效能預期的因素包括忽略學生現(xiàn)有信息技術水平、忽略學生已有知識、忽略學生對數(shù)字資源的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、未能及時反饋學生的信息、課堂導入效果差、課堂互動性差、數(shù)字教學評價標準建立單一、缺少數(shù)字化教學下對“邊緣人”的關注、未能及時對學生做出總結等因素。

學習環(huán)境的影響因素 主觀價值與效能預期都是在學習環(huán)境下進行的，因此，學習環(huán)境的影響因素也顯得特別重要。學習環(huán)境的影響包括了主觀因素與客觀因素。主觀因素包括數(shù)字化學習團體的建設，如果在一個沒有學生愿意參與數(shù)字化學習的情況下開展教學，那數(shù)字化教學只能是一種空虛的形式，而非學生的真正參與。此外還需要學校、社會、家庭對數(shù)字化學習的積極配合，進而完成課前、課后的數(shù)字化學習內容?？陀^因素包括了數(shù)字化學習環(huán)境的軟件、硬件、資源的建設情況，如硬件、軟件使用效果差、數(shù)字資源不完善、網(wǎng)速慢等因素。

4 1：1數(shù)字化教學下提升學生內在學習動機的對策

根據(jù)分析1：1數(shù)字化教學下影響學生內在學習動機的主觀價值影響因素、效能預期影響因素、學習環(huán)境影響因素，進而對三個因素進行綜合分析，得出如下對策，以便更好地提升學生在數(shù)字化學習下的內在學習動機。

加深1：1數(shù)字化教學理念 如今大部分的學生都是信息化社會的“原住民”，而很多教師與其相反，這就要求教師加深數(shù)字化學習的理念，注意與傳統(tǒng)教育方式的區(qū)別聯(lián)系，不要把傳統(tǒng)教育的內容“復制”到數(shù)字化學習上來，而是要進行信息化的教學設計，發(fā)揮教師職業(yè)的主體性、創(chuàng)造性的特點。

對數(shù)字教學資源的“二次開發(fā)” 目前豐富的數(shù)字化資源為教師備課等方面帶來極大便利，一些教學軟件極大地提高了教學效率，但所得到的數(shù)字化資源未必是完全符合自己與學生的。這就要求教師在充分了解學生的前提下，對教學資源進行“二次開發(fā)”，站在學生的視角進行教學設計，對一些資源進行合理取舍，最終不斷形成、不斷豐富自己的教學資源。

塑造1：1數(shù)字化教師個人風格 1：1數(shù)字化教學環(huán)境下，教師的影響力可以通過網(wǎng)絡傳播到許多學生，因此，教師需要不斷提升自己的數(shù)字化教學品牌。在信息化時代的今天，學生對網(wǎng)絡紅人喜愛有加，如PAPI醬、軟軟、大連教師王博文等，他們最大的特點就是個人辨識度極高，這樣就會被更多的人特別是學生牢記。所以1：1數(shù)字化教學下的教師要善于塑造自己的個人風格，通過學生對教師的記憶點喚起學生認知，提升學生內在學習動力。

關注學生已有水平 作為數(shù)字“原住民”，學生的自身信息化水平可能比教師還要高，這就要求教師不斷推動自身教育信息化專業(yè)發(fā)展，在教學方式與教學資源的選擇上要充分了解學生現(xiàn)有水平，否則學生會主觀認為自己比教師水平高，使教師威信下降，進而降低學生內在學習動機。此外，要在學生已有基礎上通過數(shù)字化教學的方式對知識進行激活、強調、補充、彌補，通過循序漸進的方式，構建數(shù)字化支架式教學，數(shù)字化教學下的優(yōu)點之一就是能更加細致地關注學生的學習過程，這樣就會在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。

信息技術的知識遷移 1：1數(shù)字化教學就是在信息技術的支持下展開的，如果學生能夠根據(jù)某一堂課的學習，將使用過的信息技術應用到其他學習，甚至是日常生活中，就會主觀地認為教師所提供的數(shù)字教學內容是很有用的，更大地加深學生的內在學習動力。這就要求教師在選擇數(shù)字化教學內容時，要及時與其他教師進行溝通，使知識順利遷移。

軟硬件的支持 1：1數(shù)字化設備要有著方便便攜、功能強大、外形好看等特點，目前有兩種模式設備來源模式：統(tǒng)一配備與自帶設備。統(tǒng)一配備的設備可能在一定程度上不能滿足學生個性化的需求，此外，統(tǒng)一配備也需要大量的財力物力，因此，自帶設備是目前最適合學生個性化學習的選擇。此外，網(wǎng)絡建設特別是網(wǎng)速的提升也是特別關鍵的問題，學生除了單方面能得到教師的教學資源以外，還能獲得更多的其他有效資源，讓學生真正感受到數(shù)字化學習對自己是有幫助的。

外在“獎勵”與內在學習動機的辯證關系 數(shù)字化教學環(huán)境下可以根據(jù)學生完成任務的情況及時個性化地給予學生對應的“獎勵”，如獎勵平板游戲時間、獎勵個人榮譽等內容，因此，學生的內在動機就可能就會受到外在動機的影響，使得學生是為了“獎勵”而學習，而非為了學習而學習，這對學生的學習意愿會有很嚴重的影響。適當?shù)耐庠趧訖C在一定程度上可以促進學生內在學習動機，但要注意二者的關系，不要讓外在動機占了主導，打破了學生原有的學習動機。

5 結語

隨時教育信息化的不斷發(fā)展，數(shù)字化學習的方式也不斷發(fā)生變革，自主學習也會成為將來的主要學習方式，學生內在學習動力的提升會增強學生的自主學習能力，而教師的主導作用會越來越強。因此，教師在未來教學中除了教給學生“學什么”以外，還要通過提升學生內在學習動機來教會學生在1：1數(shù)字化教學下“怎么學”，不斷提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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