高職小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式探究

羅華

摘 要： 高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對(duì)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教法 實(shí)踐教學(xué)模式 高職教育

“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是高職小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練?？墒情L(zhǎng)久以來(lái)，這門課程受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對(duì)教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)薄弱。那么，探究“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著重要作用。

一、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論講授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。

以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程在大二下學(xué)期開(kāi)課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，專任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識(shí)的講授，課時(shí)少理論多，很多知識(shí)很難深入講解。

雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識(shí)字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機(jī)會(huì)，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長(zhǎng)也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少、訓(xùn)練時(shí)間較短。

（二）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。

以我院小學(xué)語(yǔ)文教法課程實(shí)踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看自己的講課視頻了解存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教材分析、教法運(yùn)用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平提升緩慢。

（三）任課教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。

高職院校“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的專任教師教育、教學(xué)理論知識(shí)深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語(yǔ)文教法”專任教師一般都沒(méi)從事過(guò)或不再?gòu)氖乱痪€小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專任教師對(duì)本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（四）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體單一。

以我院“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程為例，對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，占學(xué)生總成績(jī)的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績(jī)的40%。兩部分成績(jī)之和作為學(xué)生最終的期末成績(jī)。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式能較全面地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅能對(duì)學(xué)生該節(jié)課授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，僅由專任課教師評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的“聽(tīng)講”積極性。

二、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)[1]。以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達(dá)成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識(shí)不到現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問(wèn)題時(shí)，很難有機(jī)會(huì)得到專任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。高職院校可在大二下學(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。教法課教師可提前下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽(tīng)課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語(yǔ)文課試講，并上交所教授班級(jí)教師的評(píng)課記錄。讓學(xué)生在短期見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段能把握小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，并能通過(guò)實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識(shí)。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論知識(shí)的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語(yǔ)文課堂。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的不足。endprint

（二）高職專任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專任教師到小學(xué)聽(tīng)課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文課。讓專任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。

高職院?！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專任教師講授的形式。由大學(xué)專任教師一人唱獨(dú)角戲的封閉形式向以大學(xué)專任教師為主角，同時(shí)吸收一線教師參與授課的開(kāi)放形式轉(zhuǎn)變[2]?！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位直接對(duì)接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請(qǐng)小學(xué)一線教師針對(duì)某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請(qǐng)小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問(wèn)題答疑解惑。“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識(shí)，極大地加深了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺(tái)。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過(guò)手機(jī)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間。本課程部分內(nèi)容如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生不理解的、有難度的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運(yùn)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識(shí)放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。

傳統(tǒng)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程無(wú)論是理論知識(shí)的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評(píng)價(jià)主體都僅限于專任課教師。這種單一的評(píng)價(jià)主體不利于學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須向多元化發(fā)展。“每個(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但一個(gè)人對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語(yǔ)文教法”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及短期校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專任教師一人評(píng)價(jià)的局面，教師把授課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽(tīng)講”的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給出自評(píng)分?jǐn)?shù)。然后教師將師評(píng)分?jǐn)?shù)、生評(píng)分?jǐn)?shù)、自評(píng)分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評(píng)價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認(rèn)真“聽(tīng)講”客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽(tīng)講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。

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