產(chǎn)學合作育人機制下人才培養(yǎng)和資源建設(shè)的研究與實踐

楊紅梅，蔡南武，馮路路，陳暢子

摘要：產(chǎn)學合作育人要將學校和用人企業(yè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和模式，共同實施和監(jiān)督教學過程，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。本文以我校校企班為例，探討了產(chǎn)學合作育人機制下人才培養(yǎng)模式、師資和共享資源建設(shè)，推動協(xié)同育人模式的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企班；產(chǎn)學合作育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0030-02

產(chǎn)學合作育人是以學校與企業(yè)為共同培養(yǎng)人才的主體，分別利用其不同的教育資源與環(huán)境培養(yǎng)適合用人單位需要的技能型綜合能力人才，實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生三方互贏的新型人才培養(yǎng)模式。2015年，教育部提出要引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，離不開產(chǎn)學合作育人。正如產(chǎn)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)要對接市場需求一樣，工科人才培養(yǎng)需要對接產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求。面對當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢，校企合作將企業(yè)的東西嫁接到高校是非常必要的。

我校是一所新建地方本科院校，其人才培養(yǎng)定位即為培養(yǎng)服務(wù)于地方企業(yè)的技能型人才。2015年我校被教育部批準為轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范院校。因此，最近幾年我校一直在產(chǎn)學合作育人方面進行積極探索。機械類專業(yè)如機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型與控制工程等是典型的工科專業(yè)，要求學生既要有一定的專業(yè)理論知識，同時還要具備較高的動手實踐能力。為深入探索“產(chǎn)學研一體化”合作教育模式，不斷提升“一體化育人”的“四個能力”，荊楚理工學院機械工程學院深入開展校企合作教育，與湖北寒樺科技有限責任公司、湖南株洲新通鐵路裝備有限公司、航天科工集團31研究所等多個企業(yè)建立了良好的校企合作育人關(guān)系。具有代表性的是自2015年起，我校機械學院與湖北寒樺責任有限公司合作成立了校企共建班——寒樺班，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的實用型人才。

近三年，通過寒樺班的教學實踐，我們逐漸改進，探索了一些方法，總結(jié)出了一些經(jīng)驗。

一、產(chǎn)學合作育人合作領(lǐng)導小組與工作小組的成立

企業(yè)與學校是平等合作的兩個主體。要實現(xiàn)校企合作育人的長期穩(wěn)定的發(fā)展，共贏是基礎(chǔ)。要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)自身需求，快速上手的人才，企業(yè)在人才培養(yǎng)定位、教學實施中需要全面參與。因此，校企之間各層級組織的融通和信息暢通非常重要。因此，由校企雙方主管領(lǐng)導牽頭成立了校企合作領(lǐng)導小組。該小組負責制定合作規(guī)劃、制度制定、整體協(xié)調(diào)以及教學過程質(zhì)量監(jiān)控等。同時由院系和企業(yè)部門負責人組成協(xié)同育人工作小組，負責一般決策和具體工作任務(wù)的布置與實施。

二、產(chǎn)學合作育人人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的制訂

寒樺班人才培養(yǎng)方案的制訂由協(xié)同育人工作小組進行。根據(jù)企業(yè)訂單式的專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，在專業(yè)課程、專業(yè)選修課程以及實踐環(huán)節(jié)如畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等方面成分聽取企業(yè)方給予的意見，讓企業(yè)真正參與到校企班的人才培養(yǎng)中來，使校企協(xié)同育人得以實踐。

為了培養(yǎng)與企業(yè)對接的應(yīng)用人才，學生需要在學習階段就參與到企業(yè)生成實際中去。因此，寒樺班學生的學習分為校內(nèi)和校外兩個階段。大一、大二主要是校內(nèi)學習，主要完成大機類的基礎(chǔ)課程的學習，以理論教學為主。大三、大四則以實踐教學為主，學習場所主要是企業(yè)，在這一階段寒樺班學生可以充分感受該企業(yè)的文化，開展實踐實訓，并參與到企業(yè)的創(chuàng)新項目中，培養(yǎng)吃苦耐勞、忠于職守的職業(yè)精神。

三、產(chǎn)學合作機制下的資源建設(shè)

1.產(chǎn)學協(xié)同育人的課程共建。寒樺班所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該適應(yīng)寒樺這個企業(yè)的某些崗位需求，既有一定的理論基礎(chǔ)又要一定的專業(yè)實踐知識。因此，該校企班在專業(yè)課程的設(shè)置及教學內(nèi)容的編制上由產(chǎn)學合作育人工作小組完成。校企雙方的專業(yè)人員共同研討課程的設(shè)置，明確每門課的知識要點，再由眾人編寫課程大綱，最后由工作小組集體完成大綱的審核。采用校企課程共建的模式開設(shè)課程及實施具體教學可大大提高校企雙方共同育人的效果，提高了教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)需求的對口人才，實現(xiàn)校、企業(yè)以及學生的三方互贏，促進產(chǎn)學合作育人機制的長效發(fā)展。

2.產(chǎn)學研合作。為加強校企的合作，校方可以利用院系師資及學生、設(shè)備等資源，到企業(yè)中尋找橫向課題開展研究，成立由校方的教師學生和企業(yè)方技術(shù)人員組成的研發(fā)小組，共同解決企業(yè)專業(yè)性技術(shù)難題。近兩年，機械學院與寒樺公司簽訂了多個橫向項目。專業(yè)教師帶領(lǐng)一部分學生深入企業(yè)進行調(diào)研，和企業(yè)領(lǐng)導及技術(shù)人員建立了良好的合作關(guān)系。另外，寒樺公司設(shè)立“寒樺獎學金”委托我校管理，獎學金總額為人民幣10萬元/年，主要用于獎勵機械學院和寒樺班中家庭經(jīng)濟困難、品學兼優(yōu)的在校學生。在學校一方，也在為校企合作的深入開展做了大量的工作。學校積極邀請企業(yè)專家到學校進行專業(yè)知識講座，并參與一些理論和實踐教學。如寒樺公司的技術(shù)經(jīng)理被聘為我院客座教授，每年到我校至少進行兩次講座；3位技術(shù)骨干被聘為專業(yè)教師，主講模具設(shè)計、夾具設(shè)計等實踐性較強的專業(yè)課程。通過產(chǎn)學研的合作，校企雙方加強了相互了解。教師和學生對企業(yè)文化、企業(yè)運行狀況有了認識，而企業(yè)對學校的教學運行過程也會有所了解。這對產(chǎn)學合作育人平臺的建立奠定了基礎(chǔ)。

3.雙師型隊伍的建設(shè)。在校企合作育人中，雙師型師資隊伍的建設(shè)對合格人才的培養(yǎng)起著至關(guān)主要的作用。在校內(nèi)的理論教學中，主要由在校教師實施教學。而大多數(shù)在校教師缺乏在工廠的實踐經(jīng)驗，只能照本宣科、泛泛而談，教學效果難以保證。因此，機械學院要求年輕老師在5年內(nèi)均到企業(yè)實踐至少一年，學習企業(yè)實踐知識，增強動手能力，參與企業(yè)研發(fā)項目，打造具有“教學能力強、實踐技能高”的“雙師”型的師資隊伍。目前，機械學院已經(jīng)路線選派了6名骨干專業(yè)教師到寒樺公司下廠鍛煉，另外有2名青年教師到武漢、西安等地企業(yè)學習。企業(yè)班在校外的學習則主要跟著企業(yè)車間師傅和技術(shù)人員完成。他們具有很強的實踐和解決問題的能力，但是理論知識相對而言稍弱。所以，企業(yè)也規(guī)定每年選派至少兩名工程技術(shù)人員到我校進行專業(yè)課理論知識的學習。校企雙方互派人員的學習不僅加強的雙師型隊伍的建設(shè)，保證了校企協(xié)調(diào)同育人的師資，也增強了校企雙方的交流和溝通。

4.共建共享實驗實訓資源。為實現(xiàn)資源的共享，校企雙方制定了共同規(guī)劃、共建共享的實驗實訓資源建設(shè)目標。如我校和寒樺公司已經(jīng)就汽車輕量化實驗室的建設(shè)達成了一致。校企雙方通過協(xié)議的形式，制訂建設(shè)方案，并出臺相應(yīng)的管理制度和辦法。校企共建實驗室投入使用后，校企雙方將開展多項合作。如校企雙方共同進行項目研發(fā)、為校企班提供實踐實驗場所、企業(yè)進行操作培訓等。

產(chǎn)學合作育人是應(yīng)用型本科學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力人才的有效途徑。地方本科院校應(yīng)積極探索產(chǎn)學合作育人的新機制，全面構(gòu)建產(chǎn)學合作育人的體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

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