應(yīng)用技術(shù)大學(xué)視域下校企協(xié)同育人機制探索

劉惠文，鄧小鴻

摘要：應(yīng)用型本科高校走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展之路是必然趨勢，但人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容與市場脫節(jié)、師資隊伍工程實踐能力不強、學(xué)生實習(xí)實踐基地缺乏等問題嚴重制約了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院通過深入開展校企合作，積極探索校企協(xié)同育人機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；校企合作；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0028-02

隨著我國高等教育從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校的核心競爭力。2014年國務(wù)院明確提出我國的高等教育分兩步走的戰(zhàn)略目標，一部分高校走教學(xué)研究型道路，另外一部分應(yīng)用型本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型[1]。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)模式受到國內(nèi)很多高校的借鑒，紛紛將辦學(xué)目標定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型的“藍領(lǐng)”人才。目前，隨著國家“十三五”教育規(guī)劃中提出創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)，應(yīng)用型本科高校由于硬軟件資源有限，會在“雙一流”建設(shè)過程中漸行漸遠，所以，應(yīng)用型本科高校緊密結(jié)合地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展道路是必然趨勢。

然而，經(jīng)過兩年多的實踐，高校在走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展道路中碰到了較多問題，其中深層次的原因是我國的教育環(huán)境和德國不一樣，其表現(xiàn)方面涉及到師資隊伍、實踐基地、人才培養(yǎng)方案等，這些問題嚴重制約著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展。深入開展校企合作，大力推進校企協(xié)同育人是解決這些問題的有效途徑。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展過程中存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)方案與市場需求脫節(jié)

人才培養(yǎng)方案關(guān)系到如何培養(yǎng)學(xué)生，教務(wù)部門在制定方案時會比較謹慎，大刀闊斧的改革很難執(zhí)行，通常是借鑒知名高校的人才培養(yǎng)方案，然后根據(jù)自身實際做出適當(dāng)?shù)男抻啞＿@樣制訂的培養(yǎng)方案雖然具有科學(xué)性和可操作性，但存在靈活性缺乏、與市場脫節(jié)的問題。究其原因就是在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，以本校的教師為主體，缺乏企業(yè)人員的深度介入。

（二）課程內(nèi)容重理論輕實踐

首先，為了區(qū)分自身與高職高專等學(xué)校的區(qū)別，課程教學(xué)所用的教材仍然沿用了傳統(tǒng)的規(guī)劃教材；其次，由于學(xué)校教學(xué)運行的常年習(xí)慣，課程教學(xué)仍然沿用了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法。傳統(tǒng)的本科規(guī)劃教材和“講授式”教學(xué)方法很大程度上限制了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生動手實踐。

（三）師資隊伍工程實踐能力不強

目前，高校的師資隊伍一般是高等院校的博士或碩士畢業(yè)生，他們在理論知識上具有良好的基礎(chǔ)，但是通常缺乏工程實踐的經(jīng)歷[2]。另外，教師由于職稱評定的需求，在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)同時需要進行科研，項目和論文仍然是評定職稱的重要因素，造成了教師沒有精力來提高自己的工程實踐能力。

（四）學(xué)生實習(xí)實踐基地缺乏

學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)離不開校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，普通本科高校由于所處的地方經(jīng)濟發(fā)展和財政等支持有限，必然造成在建設(shè)學(xué)生實習(xí)實踐基地時捉襟見肘。

二、校企協(xié)同育人機制構(gòu)建

（一）深入合作，共同制定人才培養(yǎng)方案和開展課程內(nèi)容改革

人才培養(yǎng)方案是否能面向市場需求，企業(yè)最有說服力，高校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)當(dāng)充分征求企業(yè)的意見，通過將企業(yè)人員引入到人才培養(yǎng)方案的制定和課程內(nèi)容的改革中，增加企業(yè)的參與度。為了便于深入開展與企業(yè)合作，在制定人才培養(yǎng)方案時注重方案的靈活性。廣泛開展學(xué)校與企業(yè)的“3+1”“2+2”等聯(lián)合培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)企業(yè)參與到日常教學(xué)的過程中。另外，要與企業(yè)共同編寫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的教材，將企業(yè)的實際案例和工程項目寫入教材中。

（二）共建特色班級和校內(nèi)外實踐基地

從企業(yè)的角度來講，培養(yǎng)能為自己所用的人才是至關(guān)重要的問題。從學(xué)校的角度來講，借用企業(yè)的資源培養(yǎng)面向就業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才是一個切實可行的途徑。校企雙方共同投資、共同管理，在校內(nèi)外開設(shè)具有企業(yè)特色的班級對于人才培養(yǎng)具有重要意義[3]。另外，學(xué)生實踐基地的建設(shè)可以充分發(fā)揮企業(yè)在實習(xí)實踐條件上的優(yōu)勢，共建校企聯(lián)合的實驗室、實踐基地。

（三）完善雙師型隊伍建設(shè)

“雙師型”隊伍的建設(shè)通過三個途徑進行。第一，通過常規(guī)途徑進行，如邀請企業(yè)工程師到校給教師進行學(xué)術(shù)講座和技術(shù)培訓(xùn)，或者選派教師到企業(yè)去參加工程實踐。第二，要求教師參與到校企共建的特色班級管理中來，通過跟班學(xué)習(xí)，提升自己的工程實踐能力[4]。第三，從學(xué)院決策的角度，改革教師的職稱晉升方法，將教師的工程實踐納入到職稱晉升的必備條件中來，從政策引導(dǎo)中鼓勵教師積極開展工程實踐。

（四）積極開展協(xié)同育人項目建設(shè)

目前，教育部廣泛開展了由校企共同參與的協(xié)同育人項目，涉及到師資培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)、課程內(nèi)容改革等多個方面，國家層面上給予立項項目一定的扶持。高校應(yīng)該積極參與到項目的申報中來，主動與企業(yè)聯(lián)系和合作，以項目為依托，做好協(xié)同育人[5]。

三、江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院校企協(xié)同育人成效

我院在2014年確定了向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標后，積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，意識到了校企深入合作帶來的人才培養(yǎng)紅利。我院通過校企合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、共建校內(nèi)外實習(xí)基地等形式與企業(yè)開展深入合作，如2006年開始與浙江博尚電子有限公司合辦的特色班級“博尚班”，至今運行10年，每年的學(xué)生就業(yè)率均達到100%，培養(yǎng)了一大批具有較強工程實踐能力的技術(shù)人才。另外，通過與企方共建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，很好地解決了學(xué)生就業(yè)的“最后一步”問題。與企業(yè)一起積極申請國家級的協(xié)同育人項目，開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過“創(chuàng)客空間”、“國創(chuàng)班”等多種形式，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我院已經(jīng)成功獲批兩項國家級的協(xié)同育人項目。通過深入開展校企合作協(xié)同育人，我院在學(xué)生能力培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)上都取得了較好的成績，學(xué)生在各類學(xué)科競賽成績優(yōu)異，我院的通信工程專業(yè)在2016年全省獨立學(xué)院的專業(yè)評價中奪魁。

四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展校企協(xié)同育人的思考

第一，擇優(yōu)選擇合作企業(yè)，要從硬軟件資源、企業(yè)用人需求等多方面因素衡量企業(yè)，要優(yōu)選愿意為高等教育事業(yè)做出貢獻的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，盡量排除以營利為目的的培訓(xùn)機構(gòu)。第二，要有長期合作的意愿。育人是一個長期工程，高校要建立與企業(yè)長期合作的運行機制。第三，要做到雙贏。企業(yè)畢竟是營利的機構(gòu)，學(xué)校在與企業(yè)合作時要充分考慮到企方的利益，如適當(dāng)給予企業(yè)適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補償，或者提供企業(yè)所需的技術(shù)人才，雙方合作一定要建立在“合作共贏”的基礎(chǔ)上，協(xié)同育人才能長久。

五、結(jié)語

普通本科高校為了提高學(xué)校的核心競爭力，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中必然會碰到較多的實際問題，通過廣泛開展校企合作，深入校企融合，利用企業(yè)的優(yōu)勢資源彌補高校的實踐基地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容改革等方面的不足。校企協(xié)同育人將會是普通本科高校教書育人的新常態(tài)和一個必須長期堅持的方針。江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院作為一個三本院校，通過深入開展校企合作，已經(jīng)取得了協(xié)同育人帶來的初步成效，所得到的校企協(xié)同育人機制也將會為其他高校在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)過程中提供寶貴的參考作用。

參考文獻：

[1]鄧小鴻，梁滌青.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)軟件類人才培養(yǎng)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（36）：193-195.

[2]楊旭，張巾幗.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資引進政策要素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（11）：16-20.

[3]詹勇，王文婷.建立基于供給側(cè)改革的協(xié)同育人平臺運行機制[J].中國高等教育，2016，（10）：24-27.

[4]孫雷.“卓越技術(shù)”理念下的校企協(xié)同育人機制探索[J].江蘇高教，2016，（4）：85-87.

[5]張勇.打造校企協(xié)同育人新模式[J].中國高等教育，2016，（23）：39-40.endprint