讓錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中變廢為寶

【摘 要】本文是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源應(yīng)用問題的探討。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于錯(cuò)誤資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)探討了錯(cuò)誤資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其他教師分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；變廢為寶

錯(cuò)誤資源作為一類特殊的教學(xué)資源，是小學(xué)課堂教學(xué)中的必然產(chǎn)物。小學(xué)生的認(rèn)知能力和心理承受能力相對(duì)較弱，在課堂上一些學(xué)生往往怕犯錯(cuò)誤，甚至將錯(cuò)誤當(dāng)作一種失敗和羞恥，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上不敢主動(dòng)發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)的積極性受到限制。為此，作為小學(xué)教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤是正常的，只有敢犯錯(cuò)誤才能成長。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)手段，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效地應(yīng)用，變廢為寶，從而使得課堂的教學(xué)過程更為精彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的現(xiàn)狀

1.教師對(duì)錯(cuò)誤資源缺乏正確認(rèn)識(shí)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過程中，對(duì)于“錯(cuò)誤資源”缺乏正確、客觀的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師往往只重視教學(xué)的正確結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生在解題時(shí)的問題和思考上的誤區(qū)，教師只是簡單地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，告訴學(xué)生正確的答案，然后要求學(xué)生跟著教師的往下走。這個(gè)過程中忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易打擊學(xué)生動(dòng)腦的積極性，限制學(xué)生的思維模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然也能掌握不少知識(shí)點(diǎn)，但屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，在聽課的過程中一旦跟不上老師的思路，便容易形成脫節(jié)，后面的課程學(xué)習(xí)起來也十分吃力，這樣造成惡性循環(huán)，最終影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.沒有利用好課后作業(yè)中的錯(cuò)誤資源

現(xiàn)階段，小學(xué)生每天基本上都有家庭作業(yè)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)好小學(xué)生來講，他們能夠獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而部分成績差的學(xué)生，則會(huì)對(duì)家庭作業(yè)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。而教師在批改作業(yè)的時(shí)候，往往是只看作業(yè)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生寫作業(yè)的過程。這樣就會(huì)導(dǎo)致，部分學(xué)生習(xí)慣了抄襲作業(yè)，只有結(jié)果正確，老師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的成績始終跟不上。

二、有效利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待“錯(cuò)誤”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂當(dāng)作是老師和學(xué)生相互交流的過程，充分尊重小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不能僅僅把課堂教學(xué)當(dāng)作是教師灌輸知識(shí)的過程。小學(xué)生正處于身體和心理高速發(fā)育的階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生在課堂上暴露的錯(cuò)誤，老師不能一味的予以否定，而是應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的角度出發(fā)，順著學(xué)生的思路往下捋，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，帶領(lǐng)學(xué)生走出錯(cuò)誤的誤區(qū)，從而讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和積極性。

2.抓住錯(cuò)誤資源中的有效信息

小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，從客觀上來講并不是完全錯(cuò)誤和無用的。通常，錯(cuò)誤資源里都包含了一定的有效信息，反應(yīng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度和思維模式。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)利用這些錯(cuò)誤資源，找出學(xué)生錯(cuò)誤的根源所在，然后因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的思維帶入到正確的解答思路上來，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生在思維和認(rèn)識(shí)上的提高。

3.運(yùn)用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，利用好錯(cuò)誤資源可以達(dá)到兩個(gè)效果，一方面能夠補(bǔ)充教材的不足之處，突破教學(xué)的局限性；另一方面，利用好錯(cuò)誤資源可以激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，在每節(jié)課教學(xué)之初，教師可以先在教案中劃出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，然后設(shè)計(jì)一些“陷阱”讓學(xué)生掉進(jìn)去，最后再通過點(diǎn)撥讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并成功自救，這樣一個(gè)教學(xué)過程更加能夠加深學(xué)生的理解和印象，讓學(xué)生在今后類似的問題上避免犯錯(cuò)。

4.以錯(cuò)誤資源為基礎(chǔ)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，在課堂上教師要注意利用不同的教學(xué)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，這也是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以巧妙利用錯(cuò)誤資源，創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)矛盾，使學(xué)生在矛盾沖突中找到互動(dòng)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

從實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，錯(cuò)誤是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免的問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅不能怕學(xué)生出錯(cuò)，反而要鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能自己開動(dòng)腦筋去主動(dòng)探究問題。同時(shí)，教師還可以設(shè)置一些錯(cuò)誤陷阱，加深學(xué)生的印象。通過這樣巧妙的利用錯(cuò)誤資源，能夠讓課堂上的錯(cuò)誤資源變廢為寶，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

陳紅（1990.02.15～ ），女，漢族，籍貫：重慶奉節(jié)，最高學(xué)歷：自考本科，職稱小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤資源利用。