教師科研著力點(diǎn)

胡楠　趙玲

摘要：從大量的調(diào)研數(shù)據(jù)上看，多數(shù)中職教師從義務(wù)教育轉(zhuǎn)型過程中，不能說沒有教育教學(xué)研究，而是這種研究只是停留在個(gè)別性的、偶發(fā)性的、經(jīng)驗(yàn)性的、隨意性的、應(yīng)付性的點(diǎn)上，既不能以課題研究的形式進(jìn)行深入性地探究、破解、回答并給出結(jié)論加以文字固定推而廣之，又不能有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)、有內(nèi)容、有系統(tǒng)地討論互動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、共同提升，很多情況下，教育教學(xué)研究只是教師個(gè)體的隨意性的、功利性的行為，沒有作為自我成長的需要和職業(yè)責(zé)任的意識(shí)理念而生成自覺。因此，中職教師著力于教育教學(xué)研究，單靠教師的主動(dòng)性和自覺性是不切實(shí)際的。先促動(dòng)教師著力于教研，再協(xié)助教師求證選點(diǎn)，這才是學(xué)校教研管理的不二思路。

關(guān)鍵詞：教研；校本；多樣化

促動(dòng)教師在教研上著力，就必須讓教師明確為什么教研，教師在教研中體驗(yàn)到了怎樣的好處，怎樣的發(fā)展，怎樣的變化？這是學(xué)校教研管理的切入點(diǎn)。

其一，從管理者的角度看，著力于教師教研的選點(diǎn)，應(yīng)建立在對(duì)本校教師教育教學(xué)理念正誤、能力強(qiáng)弱、風(fēng)格取向、狀態(tài)好壞、教齡時(shí)長、學(xué)習(xí)勤惰等有足夠的調(diào)研和充分的了解基礎(chǔ)上，深入各個(gè)教師常態(tài)化教育教學(xué)工作實(shí)踐中，從其備課、上課、作業(yè)批閱、自習(xí)輔導(dǎo)，班會(huì)設(shè)計(jì)、組織、效果，與學(xué)生交流互動(dòng)、溝通對(duì)話、效果隱顯等環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上做到基本準(zhǔn)確的評(píng)估，讓各個(gè)教師明確自己司崗履職的短板所在。換言之，從管理者的角度，既要自己明確教師司業(yè)的不足，更要教師認(rèn)同自己的不足，這就首先解決了教師個(gè)體研修的“因”。有了這個(gè)因，雖然可以促成教師研修師出有名，但未必能讓教師研修從“因”中生發(fā)出動(dòng)力來。從學(xué)校決策層面和管理層面要通過相應(yīng)的機(jī)制和輿論形式，使教師樹立“教書育人，就得為人師表，率先垂范；能力不足，就會(huì)誤人子弟，抑制學(xué)校發(fā)展，就會(huì)成為國家民族的罪人?！蓖瑫r(shí)在獎(jiǎng)懲機(jī)制上使教師以錯(cuò)教、混教、呆教、懶教、臆教的教風(fēng)得以遏制，使教師以之為恥，而絕非無動(dòng)于衷得過且過，要使這樣的教師受指責(zé)、鄙視、懲處和淘汰；要讓在教育教學(xué)中勤于學(xué)習(xí)、善于研究、樂于學(xué)問、勇于改革、大膽創(chuàng)新、受學(xué)生歡迎的教師得到尊重、受到獎(jiǎng)勵(lì)、獲得榮譽(yù)、彰顯事跡、升格其位，放大其榮。直接管理學(xué)校教研的職能部門，一定要根據(jù)日常工作實(shí)際，適當(dāng)提高學(xué)校集體性教研活動(dòng)的密度，并將學(xué)校教師日常教研情況通報(bào)作為每次集體教研活動(dòng)的一個(gè)必要程序加以固定，樹優(yōu)鋤劣，濃郁正氣。久而久之，就會(huì)將教師的學(xué)者意識(shí)、名師意識(shí)凸顯出來。另外，管理教研的職能部門要及時(shí)把握前沿的、先進(jìn)的教育教學(xué)新理念、新方法、新模式、新手段、新動(dòng)態(tài)，適時(shí)組織教師參與國、省等不同級(jí)別的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師與新興的、前沿的教育教學(xué)新狀態(tài)適時(shí)對(duì)接，以達(dá)成教師素養(yǎng)內(nèi)涵的及時(shí)更新，并借此促成教師在比照中明不足、知差距、感危機(jī)、生自覺。教師只要有了職業(yè)修養(yǎng)的自覺意識(shí)，就會(huì)為自己教書育人能力的遲滯或缺欠而感到羞恥，知恥而后勇。有了這種知恥心，就不會(huì)無視于課堂氣氛的沉悶、學(xué)生的萎靡、效能的低下。因此，自我研修就會(huì)自發(fā)、自覺、自勤、自進(jìn)。

其二，從教師角度看，著力于教研的選點(diǎn)，應(yīng)建立在校本研修及其常態(tài)化上。也就是說，教師的專業(yè)成長、業(yè)務(wù)提升及其自我研修應(yīng)立足于校本上，即腳踏實(shí)地地從自己課堂教學(xué)著眼，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要立足崗位職能要求，尋求教育教學(xué)規(guī)律；要從教育教學(xué)對(duì)象實(shí)情出發(fā)，提高求解與之相適應(yīng)的方式方法、整合與之相適應(yīng)的思想和內(nèi)容的能力、水平。要學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。反思是自修自習(xí)自我提升的最有效的途徑，更是自我修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。只有善于反思，才能明確得失；只有加強(qiáng)反思，才能生發(fā)進(jìn)步的動(dòng)力。問題需要從反思中由隱而顯，方法經(jīng)驗(yàn)也是從反思中提取認(rèn)知。因此，學(xué)者型、研究型教師必備反思這種優(yōu)秀品質(zhì)。從備課到上課，是教學(xué)實(shí)踐的前奏，或者是教學(xué)實(shí)踐的淺層次，只有備課、上課后的反思，才是教學(xué)實(shí)踐向深層次的延伸。一個(gè)成熟的教師，有且只有把教育教學(xué)反思常態(tài)化于自身的教育教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)教師才會(huì)逐步成長為教學(xué)名師，才會(huì)逐步職業(yè)化、學(xué)者化、研究型。

其三，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)學(xué)者型教師，一定是善于納新、與時(shí)俱進(jìn)、自覺成長的教師。尤其是21世紀(jì)，信息科技的發(fā)展，知識(shí)爆炸式呈現(xiàn)，教育職業(yè)對(duì)教師的要求更是水漲船高，與過去粉筆黑板時(shí)代更是不可同日而語。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，既往的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法、手段、工具，課堂形式、結(jié)構(gòu)等都在發(fā)生著日新月異的變化和生成。在今天，無論教師的施教還是學(xué)生的求學(xué)，都已經(jīng)無法繞開信息時(shí)代背景下互聯(lián)移動(dòng)和智能終端的介入和干預(yù)，教師不僅要能夠備課、上課的實(shí)踐，而且還得會(huì)做課。在備課環(huán)節(jié)中不僅要熟悉教材、熟悉學(xué)情，而且還要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件等），在當(dāng)下慕課、微課，理實(shí)一體、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)樣式和教學(xué)樣式紛至沓來之際，教師不僅要盡快適應(yīng)，更要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)；不僅下載運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，而且還要制作上傳課程資源，不僅要運(yùn)用風(fēng)格教學(xué)，而且還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，教師教研的一個(gè)重要的著力點(diǎn)，就是與現(xiàn)時(shí)代信息化教學(xué)對(duì)接和融入，實(shí)現(xiàn)多樣化、自主化、個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，教師教研的著力點(diǎn)，一方面要從管理上進(jìn)行促動(dòng)，一方面要從選點(diǎn)上加以指導(dǎo)，只要使教師自身修養(yǎng)的自覺性生成，教師就會(huì)能動(dòng)地研修、提高、成長，成為與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)需要的教學(xué)名師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

胡楠，趙玲，陜西省商洛市，鎮(zhèn)安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)。endprint