小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，語(yǔ)法是用詞造句的綜合規(guī)則。教學(xué)語(yǔ)法的目的，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本語(yǔ)言知識(shí)，更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。過(guò)去英語(yǔ)教師過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語(yǔ)言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)傾向?，F(xiàn)在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的編排比較重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。但是這容易導(dǎo)致一些教師走向另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就行了，不應(yīng)該講語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)法；認(rèn)知

當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語(yǔ)法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)。小學(xué)階段教師如何在重視語(yǔ)言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？

一、 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky），心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為人具有先天的語(yǔ)言能力，具有用口頭和書面表達(dá)思想的能力，并且具有把它們聯(lián)系起來(lái)的創(chuàng)造能力。他們相信語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是一種受規(guī)則支配的體系；學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是刺激——反應(yīng)式的動(dòng)物型的學(xué)習(xí)，而是在理解、運(yùn)用規(guī)則的基礎(chǔ)上通過(guò)大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言的人類型的語(yǔ)言。著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為：7-11歲屬于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。11歲至成人期屬于形式運(yùn)算階段，這一階段兒童的思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來(lái)，開始相信形式推理的必然效力。但由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性、不自覺(jué)性向隨意性和自覺(jué)性發(fā)展，兒童知覺(jué)的隨意性和整合性都不斷提高。隨意注意和對(duì)抽象材料的注意開始發(fā)展，但對(duì)直觀材料的注意起重要作用。兒童的有意識(shí)記逐步占主導(dǎo)地位，對(duì)機(jī)械識(shí)記的依賴逐漸減少，對(duì)意義識(shí)記的運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶占主導(dǎo)地位，抽象記憶在迅速發(fā)展。思維從以具體形象思維為主要形式逐漸向以抽象思維為主要形式過(guò)渡，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。因此根據(jù)這個(gè)理論發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的語(yǔ)法經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)刂v解教學(xué)學(xué)生是完全能夠接受的并且具有一定的必要性和重要性，但是語(yǔ)法教學(xué)必須根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、 充分利用歌曲、游戲等進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

如：音樂(lè)給人以美的享受，在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”及其句型“What can you do？ I can ....”時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing. I can sing.

What can you do？

I can dance. I can dance.

Lets dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過(guò)程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

三、 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則

（一） 意義情境教學(xué)原則

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的注意力一般是先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少在意語(yǔ)言規(guī)則和形式。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。英語(yǔ)課上老師首先為孩子們講解語(yǔ)法規(guī)則，他們不僅不感興趣而且不易理解。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到事半功倍。

在語(yǔ)法教學(xué)上，一些外國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

例如教師在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師可以說(shuō)：Im doing housework now. Im sweeping the floor.（一邊說(shuō)一邊拿掃帚做動(dòng)作）Im cleaning the window.（正在拿抹布擦窗戶）Im washing clothes.（做洗衣服的動(dòng)作）。語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑，當(dāng)學(xué)生大概有了感性認(rèn)識(shí)之后，老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練，目的是這種交際活動(dòng)可以幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：Mike是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫一份同學(xué)是如何和他們的家人度過(guò)周末的調(diào)查報(bào)告。Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來(lái)五個(gè)人一組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素——主語(yǔ)+是（am， is， are）+動(dòng)詞ing。通過(guò)這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師可以編一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：動(dòng)作正進(jìn)行，要用進(jìn)行時(shí)；主語(yǔ)在句首，am， is， are跟在后；現(xiàn)在分詞跟著走，其他成分不可丟；一般問(wèn)句這樣變，把be提到句前去；否定句式也簡(jiǎn)單，be后只把not加。

（二） 點(diǎn)到為止原則

在講解語(yǔ)法時(shí)很多教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法講得詳盡了仔細(xì)了學(xué)生才能理解，這種啰嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力反而會(huì)弄巧成拙讓學(xué)生本來(lái)剛要清楚的思維一下子糊涂了并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。因此講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了。有時(shí)候太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐，多做練習(xí)，在練習(xí)中掌握知識(shí)。因?yàn)楹⒆拥某橄笏季S能力還沒(méi)有完全發(fā)展，抽象思維能力比不上成人，理論的知識(shí)他們聽不懂也不愿意聽，因此在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)到為止原則。

生動(dòng)有趣、重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法更符合學(xué)生的本能和天性。因此教師在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)不能只一味地講解知識(shí)點(diǎn)，也不可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中不涉及語(yǔ)法知識(shí)。合理的語(yǔ)法教學(xué)不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

席小鳳，貴州省銅仁市，貴州省思南縣田秋小學(xué)。endprint