論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

摘要：將小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程與情境創(chuàng)設(shè)有機地結(jié)合到一起，不僅可以使教學(xué)變得更加陶冶學(xué)生的性情，啟迪學(xué)生的心智，更可以體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)情境的時效性和藝術(shù)性。文學(xué)是來源于生活而高于生活的。小學(xué)語文的課程教材，選材了很多文風(fēng)高雅、主旨向上的能引導(dǎo)學(xué)生積極生活、熱愛生命的優(yōu)質(zhì)文章。但小學(xué)生屬于身體的生長和智力發(fā)展的階段，對文學(xué)的造詣遠不能高于生活而提升到藝術(shù)階段。為了解決小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的弊端，提高學(xué)生情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性，教師在教學(xué)的過程中，可以從多方面還原文章中的生活場景，讓小學(xué)生對文章的理解更加具象化。教師通過學(xué)生參與課文表演，旁白朗讀，以及教師講解，幫助小學(xué)生構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)。讓情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文的教學(xué)有機地結(jié)合到一起，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，活躍語文閱讀的課堂氣氛，有效地完成教師設(shè)置的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀；情境創(chuàng)設(shè)；藝術(shù)與實效

教育一直是人類的第一課題。隨著國內(nèi)外日新月異的發(fā)展，我國的教育系統(tǒng)也在不斷的完善。創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被更多的國內(nèi)外的教師資源所采用。越來越多的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境來構(gòu)建知識體系，創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)途徑早已從實驗階段步入到繁榮階段。創(chuàng)設(shè)情境這一途徑是由一線教師經(jīng)過大量的教學(xué)實踐總結(jié)而出的，并沒有完整統(tǒng)一的模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)出的模式，都是適合自身的教學(xué)方法。不同的教學(xué)風(fēng)格，使用不同的創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境在不同的教師教學(xué)實踐中，相當(dāng)于量體裁衣。這樣，其他的教師就沒有更多的借鑒性。這樣就造成情境創(chuàng)設(shè)缺乏時效性和藝術(shù)性。就以上現(xiàn)象，本文綜合了國際上教育出現(xiàn)的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的教育理論和教學(xué)實踐，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不同題材和不同角度來分析闡述，如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)變得和諧統(tǒng)一，充分實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性。

一、 情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵解析

情境就是指教師通過布置特定的場景烘托出一種特定的氛圍來輔助教學(xué)。而創(chuàng)設(shè)顯然就是教師利用語言、文字、圖片、聲音、多媒體視頻等條件來建造這種教學(xué)中所需要的有形或者無形的氛圍和場景。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更加深刻地理解語文課文，使語文知識框架變得更加具象化。教師通過情境創(chuàng)設(shè)還原了課文中所表達的情感，以及作者創(chuàng)作文章的背景。讓學(xué)生更加深刻理解作者寫這篇文章的動機。從而鍛煉了學(xué)生的文字理解能力，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了表達文字和語言的手法。這正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的精髓所在。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

實踐是見證真理的最好途徑，任何規(guī)律都是從實踐總結(jié)中得到的。我們在通過觀察和訪談小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中使用情境創(chuàng)設(shè)時所遇到的具體問題整理出以下幾個方面：

1. 一些教師雖然意識到了，情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣培養(yǎng)作用是十分重要、獨特的。對情境創(chuàng)設(shè)十分重視，十分熱衷于搞課堂活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一味地靠搞課堂活動來激發(fā)興趣顯然是片面的，長期的課堂活動讓學(xué)生玩兒的心思大于學(xué)，偏離了課程教學(xué)的目標。

2. 還有一些教師認為情境就是意境，過分地烘托了語文課文在文學(xué)上所營造的意境，而忽略了課文之所以被列入教材之中，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。過分的藝術(shù)加工讓學(xué)生更加難以理解課文所表達的情感，故而偏離了情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的初衷。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生識字、閱讀、說話和習(xí)作能力的必要途徑，也是開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的重要方法。在教學(xué)過程中，教師必須立足課本，創(chuàng)設(shè)類似于課文的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進課本、走進作者，在情境中理解作者的情感體驗，同時激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的積極性，幫助學(xué)生理解課文。如何創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境，教師應(yīng)該針對不同題材的課文采取不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。

以寫人、記事為主的記敘文，其情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師要立足于生活實際，以生活展示情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生身邊的故事聯(lián)系起來。

教師通過講述既貼近學(xué)生生活實際又符合教學(xué)目標的故事，將學(xué)生帶到課文的情境中去，使學(xué)生在通俗生動的語言中進入學(xué)習(xí)的情境，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在課堂中教師還可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c課文相關(guān)的小故事，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，理解人物心理活動，使其在學(xué)習(xí)的過程中始終保持較高的積極性。同時教師要充分利用課文這個真實而形象的現(xiàn)成情境。所謂三分文章七分讀，教師指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文也是創(chuàng)設(shè)情境的重要策略之一。

對于寫人記事的記敘文來說，作者將事情的緣由、經(jīng)過、結(jié)果、人物在事件中的變化發(fā)展等都寓于文章之中，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生多誦讀。只有多次朗誦品讀才可以真正走進文章的情境中去，也才能更好地感悟作者的內(nèi)心世界。此外，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生真正進入課文的各個人物角色，通過重復(fù)朗讀人物的語言，體會人物性格特點，直擊課文中人物角色的內(nèi)心世界。

四、 結(jié)語

1. 創(chuàng)設(shè)情境講究藝術(shù)性。情境的藝術(shù)性是指情境的創(chuàng)設(shè)不是不修邊幅的，而是教師運用語言、環(huán)境、多媒體等精心設(shè)計地集美感、思想、情感等因素于一體的情境。

2. 創(chuàng)設(shè)情境講究實效性。情境的實效性是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境是指向教學(xué)目的且有利于教育教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)的情境。

3. 創(chuàng)設(shè)情境講究藝術(shù)性與實效性的整合。情境創(chuàng)設(shè)只注重實效性是枯燥乏味的，而情境創(chuàng)設(shè)只注重藝術(shù)性是浮夸的，二者缺一不可。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講究情境藝術(shù)性和實效性的整合統(tǒng)一。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標有目的地去創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，二者不可偏廢。

參考文獻：

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作者簡介：

陳忠軍，四川省萬源市，四川省萬源市梨樹小學(xué)。endprint