“導(dǎo)”出生本課堂的精彩

張新華

[摘 要]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的主導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”，不是預(yù)設(shè)中的導(dǎo)入，而是始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。在一定程度上，教師的“導(dǎo)”不僅決定著課堂教學(xué)的方向，同時(shí)也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在方法上，需要示范引“導(dǎo)”；在方向上，需要搭橋指“導(dǎo)”；在難點(diǎn)上，需要重點(diǎn)開(kāi)“導(dǎo)”。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；引導(dǎo)；生本課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0057-01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。教師的“導(dǎo)”并不是簡(jiǎn)單意義上的引導(dǎo)，更不是預(yù)設(shè)中的導(dǎo)入，而是始終貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。換句話(huà)說(shuō)，教師的“導(dǎo)”不僅決定著課堂教學(xué)的方向，同樣也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣才能“導(dǎo)”出生本課堂的精彩呢？

一、在方法上，需要示范引“導(dǎo)”

新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。誠(chéng)然，這樣的放手可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，畢竟帶有一定的目標(biāo)強(qiáng)制性質(zhì)，一節(jié)課短短的幾十分鐘，全部依靠學(xué)生自悟，不僅不現(xiàn)實(shí)，而且時(shí)間上也不允許。對(duì)此，最好的解決方法則是教師主導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。面對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自學(xué)探究，以便讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”；面對(duì)有一定學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容，教師應(yīng)該在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生示范引導(dǎo)，這樣不僅可以有效啟迪學(xué)生的思維，而且還能為他們指明思考的方向，便于他們從中掌握方法，提高閱讀效率。

比如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這一課，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以先示范提問(wèn)：“課文第二自然段中寫(xiě)了西沙群島的水，那你們說(shuō)說(shuō)其水的顏色是什么樣子的？為什么呢？”接著按照“熟讀課文—找出中心句—品讀句子—自學(xué)其他段落—借鑒模仿”的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西沙群島海底的巖石與魚(yú)群。這樣一來(lái)，從“幫”到“扶”再到“放”，不僅方向明確，而且方法恰當(dāng)，不僅可以縮短教與學(xué)的時(shí)間，而且讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)去自學(xué)探究，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，還推促了課堂的精彩生成。如果單純地讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且由于重點(diǎn)分散，反而會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“一團(tuán)糟”的現(xiàn)象。

二、在方向上，需要搭橋指“導(dǎo)”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)不斷被打碎，然后又重建的過(guò)程，也是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以積累知識(shí)，而且情感也會(huì)變得豐富。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“主導(dǎo)”，在某種程度上講，更是通過(guò)教師的引導(dǎo)去把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止他們的思維走向岔路。具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解文本內(nèi)容有一定難度時(shí)，或者在理解上產(chǎn)生歧義，甚至在情感態(tài)度上產(chǎn)生一定的偏差時(shí)，教師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能立足于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，為學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)搭橋鋪路，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更為他們明確人生的方向。

比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》這一課，關(guān)于砍伐樹(shù)木的問(wèn)題，有學(xué)生認(rèn)為，砍伐樹(shù)木是不對(duì)的，這樣會(huì)破壞環(huán)境；有學(xué)生卻認(rèn)為，人活在地球上，應(yīng)不斷利用與改造自然，樹(shù)木對(duì)人類(lèi)有很多用處，因此伐木工的做法是對(duì)的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師并沒(méi)有急于肯定或者否定，而是通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：樹(shù)木對(duì)人的生活有哪些幫助？砍光了樹(shù)木，對(duì)人類(lèi)的生活又有哪些危害？這樣正反對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)砍伐樹(shù)木與保護(hù)環(huán)境這一思辨性問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)需要在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上合理砍伐樹(shù)木。教師這一搭橋鋪路，不僅為學(xué)生閱讀思考以及人與自然和諧相處指明了方向，而且還為學(xué)生塑造正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)奠定了基礎(chǔ)。

三、在難點(diǎn)上，需要重點(diǎn)開(kāi)“導(dǎo)”

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的方法，不僅可以彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高其學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造條件。在當(dāng)前班級(jí)授課制的情況下，教師往往都是全班統(tǒng)一授課，但由于學(xué)生思維、能力等方面的差異，在思考回答問(wèn)題時(shí)往往存在偏差。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師需要巧妙引導(dǎo)，尤其是在重點(diǎn)上進(jìn)行開(kāi)“導(dǎo)”，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到有效突破。

比如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，其中父母對(duì)“我”寫(xiě)的詩(shī)進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)是教學(xué)難點(diǎn)。一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)此也感到十分困惑。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，進(jìn)一步點(diǎn)撥與啟發(fā)：“父親、母親僅僅是評(píng)價(jià)詩(shī)嗎？”由此，學(xué)生從詩(shī)歌本身延伸到了“我”，然后再聯(lián)系到自己的父母，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，明白了無(wú)論是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，最終都是源于對(duì)“我”的愛(ài)，這是一種無(wú)私的愛(ài)。這樣，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥、巧妙開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生找到了釋疑的路徑，提高了閱讀實(shí)效。

總而言之，教師需要深刻把握新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確理解“導(dǎo)”的內(nèi)涵，在推促學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效提升閱讀實(shí)效，真正“導(dǎo)”出生本課堂的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint