巧用案例提高初中政治課堂有效性

朱莎

[摘 要]初中政治教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，并使學(xué)生在日常生活中能合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，為提高初中政治教學(xué)質(zhì)量，教師需要巧用案例進(jìn)行教學(xué)，以便提高課堂的有效性，使學(xué)生在活潑、生動(dòng)、有趣的課堂中完成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]案例；初中政治；有效性

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28006701

初中政治課與其他學(xué)科相比，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，學(xué)生因此容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在以往的政治教學(xué)中，教師多采用師講生聽的模式，學(xué)生參與性不強(qiáng)，使得教學(xué)質(zhì)量不高。教師只有善于利用教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾氚咐齺黹_展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際情況，對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行深入淺出的分析才能全面提高初中政治課堂教學(xué)的有效性。那如何巧用案例來提高初中政治課堂的有效性呢？下面提出幾點(diǎn)可行性建議，僅供參考。

一、明確角色定位，確立學(xué)生主體地位

擺正學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生展示的平臺(tái)，不阻礙、限制學(xué)生思維的發(fā)展，才是良性的課堂。但在以往的政治課堂教學(xué)中，教師并沒有明確好角色的定位，只是單純地認(rèn)為學(xué)生只要“聽我說”成績就能夠提高，凡是失敗的教學(xué)，原因都是學(xué)生上課沒有好好聽講。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的，思維是禁錮的，吸收知識(shí)的效率當(dāng)然是低下的。因此，教師需要確立學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生真正參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

例如在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，教師便可利用本章內(nèi)容的特點(diǎn)以及相關(guān)案例，來提高學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課前，教師可在黑板上列出以下問題：“什么是潛能？潛能分為幾種？你覺得自己是個(gè)有潛能的人嗎？”然后讓學(xué)生思考并回答。這一環(huán)節(jié)可活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力。分析講解完課本上的知識(shí)后，教師再導(dǎo)入案例，如一些名人事跡，以幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)。最后讓學(xué)生講述自己知道的關(guān)于潛能的故事。長期采用這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力就得到了培養(yǎng)，課堂效率自然得到了提升。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)案例

每一節(jié)政治課，教師都需要制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，但不能一味地為了完成教學(xué)目標(biāo)而棄學(xué)生的感受于不顧。正確的做法應(yīng)該是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)做出教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，重點(diǎn)考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。但受到教學(xué)大綱與課堂時(shí)長的影響，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)，教授完規(guī)定的政治知識(shí)。在學(xué)生感受與教學(xué)目標(biāo)之間，教師難以兩者兼顧。為此，教師需要科學(xué)地選擇教學(xué)案例，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如《防范侵害，保護(hù)自己》一課涉及的內(nèi)容較多也較廣，還與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高。但由于涉及的內(nèi)容層面較多，教學(xué)時(shí)容易發(fā)生偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。具體來說，就是課本重點(diǎn)在防范侵害上，而不是強(qiáng)調(diào)社會(huì)的危險(xiǎn)性上。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)該選取具有針對(duì)性的，能引起學(xué)生共鳴的案例，而不是選擇偏離教學(xué)目標(biāo)的案例。但與本課相關(guān)的其他知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行全面的了解。

三、鼓勵(lì)學(xué)生交流，教師幫助歸納總結(jié)

前文說到，政治課程的特點(diǎn)就是理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，生生、師生之間的交流較少。為改變這一現(xiàn)狀，教師可通過案例教學(xué)來加強(qiáng)生生、師生之間的交流。

例如在學(xué)習(xí)《善用法律保護(hù)自己》一課時(shí)，教師便可引入以下案例：（1）作者小A的作品被人剽竊、盜用后，他應(yīng)該拿起法律武器保護(hù)自己，還是用拳頭解決問題？（2）小B在學(xué)校內(nèi)，受到了高年級(jí)同學(xué)的欺負(fù)，他應(yīng)該怎么做？面對(duì)以上案例，學(xué)生各持己見，但為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生傾聽組內(nèi)其他同學(xué)的意見和想法，最后進(jìn)行組內(nèi)的總結(jié)歸納，由組長代為發(fā)言。這樣的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又增強(qiáng)了政治課程的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的意義。

四、關(guān)注經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三

從以往的相關(guān)研究中可知，課內(nèi)引入的案例越經(jīng)典，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高。經(jīng)典案例之所以被稱為經(jīng)典，是因?yàn)槠涮N(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)高于其他常規(guī)案例，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)、三觀的形成，均有著較好的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該收集與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入課堂，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》一課時(shí)，教師需要告知學(xué)生：頑強(qiáng)的品質(zhì)能夠幫助我們解決成長道路上的一切難題，頑強(qiáng)是一朵絢麗的花，只有其盛開，才會(huì)將我們的人生點(diǎn)綴得更加精彩。為了加深學(xué)生的印象，教師可引入霍金、海倫·凱勒等名人事跡，頑強(qiáng)的品質(zhì)讓他們永不言敗，進(jìn)而開出了燦爛的生命之花。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也相繼說出自己所知的名人事跡，從而完成了本課的學(xué)習(xí)。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中巧用案例，需要從確立學(xué)生的主體地位、科學(xué)選擇教學(xué)案例、鼓勵(lì)學(xué)生交流總結(jié)、關(guān)注相關(guān)經(jīng)典案例四個(gè)方面著手。endprint