基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的教學(xué)探討

張正平

[摘 要]語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，不能割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中不管采取何種方式落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應(yīng)該是綜合推進(jìn)的。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)；金岳霖先生；解讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28000902

前不久，我參加了一個(gè)主題為“核心素養(yǎng)視野下的語(yǔ)文教學(xué)”的活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)《金岳霖先生》的展示課。兩節(jié)課都在“有趣”一詞上下功夫，深挖金岳霖先生身上的“有趣”之處，并圍繞“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”精心設(shè)計(jì)了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。聽(tīng)課時(shí)，我不禁思考：語(yǔ)文核心素養(yǎng)到底是什么？語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么落實(shí)？“有趣”是《金岳霖先生》一文要表達(dá)的主要內(nèi)容嗎？

一、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了要把學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中去，并要求研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作已經(jīng)基本結(jié)束。

語(yǔ)文課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。

新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面不是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也不可能分開(kāi)來(lái)單獨(dú)實(shí)現(xiàn)某方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合推進(jìn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容早就有過(guò)明確的界定：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文課程要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

二、《金岳霖先生》的文本解讀

蘇教版高中語(yǔ)文必修二教材選文《金岳霖先生》，是汪曾祺先生寫(xiě)于1987年的一篇散文，這是專(zhuān)門(mén)為懷念金岳霖先生所寫(xiě)的一篇回憶性散文，寫(xiě)這篇文章時(shí)作家已經(jīng)67歲。

教材配套的教學(xué)參考書(shū)說(shuō)：“第1段總領(lǐng)全文?！髂下?lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位是全文的核心句，其中‘有趣二字是‘文眼，全文就是圍繞這兩個(gè)字生發(fā)、展開(kāi)的。”很多教師在解讀這篇課文和進(jìn)行教學(xué)時(shí)也將這句話(huà)作為文章的主旨句、中心句，認(rèn)為“有趣”一詞是這篇文章的文眼，畢竟教參就是這樣講的。

《金岳霖先生》一文以一個(gè)“趣”字為線(xiàn)索，描寫(xiě)了金岳霖先生有趣的外表穿著：常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下，眼鏡的鏡片一只是白的一只是黑的，腦袋總是微微仰著，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，走路深一腳淺一腳。有趣的提問(wèn)方式：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題。”有趣的答問(wèn)：用稀奇古怪的問(wèn)題回答學(xué)生林國(guó)達(dá)奇奇怪怪的問(wèn)題。有趣的講學(xué)：和學(xué)生王浩的隨堂交流，學(xué)生陳蘊(yùn)珍問(wèn)他“為什么要搞邏輯”時(shí)回答“我覺(jué)得它很好玩”。有趣的愛(ài)孩子的方式：“到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨和石榴送給他的小朋友，他再去買(mǎi)?！庇腥さ膼?ài)人的方式：林徽因死后，有一年他在北京飯店請(qǐng)客，因?yàn)楫?dāng)天是林徽因的生日。有趣的接觸社會(huì)的方式：每天坐在平板三輪上東張西望地逛王府井大街來(lái)“接觸社會(huì)”。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了金岳霖先生不拘小節(jié)、重情重義、童心未泯、風(fēng)趣幽默、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、癡迷學(xué)問(wèn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)了一個(gè)哲學(xué)家的全貌，表現(xiàn)了汪曾祺先生對(duì)金岳霖先生的尊敬和贊美。

雖然從文字?jǐn)?shù)量上來(lái)說(shuō)，文章主體文字內(nèi)容是圍繞“趣”來(lái)寫(xiě)的，但文章的幾處“閑筆”不能忽視。

文章第二節(jié)在描寫(xiě)金岳霖的穿著之后，展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)到了聞一多先生和朱自清先生的穿著，以及聞一多先生大罵蔣介石的情景；文章第七、第八節(jié)寫(xiě)到王浩“現(xiàn)在成了洋人”，與作者仍有來(lái)往。這些內(nèi)容與金岳霖先生關(guān)系不大，特別是第一處內(nèi)容，但又成為文章的有機(jī)組成部分。按照梁實(shí)秋先生的散文創(chuàng)作法則來(lái)說(shuō)，這種“閑筆”是犯忌的，但汪曾祺先生這篇文章中兩處出現(xiàn)這樣的“閑筆”，是作家刻意而為之的，而且讀來(lái)也不覺(jué)得有問(wèn)題或贅余。

文章第一節(jié)第一句為：“西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位?！蔽恼伦詈笠还?jié)作者又寫(xiě)道：“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫(xiě)一寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，作者筆下的金岳霖先生只是西南聯(lián)大眾多教授的縮影，作者是要通過(guò)寫(xiě)金岳霖先生來(lái)寫(xiě)西南聯(lián)大的教授們，寫(xiě)知識(shí)分子身上難能可貴的個(gè)性和品格，表達(dá)對(duì)這個(gè)群體的敬仰和贊揚(yáng)之情。這才是作者寫(xiě)這篇文章的真正意圖。

三、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”下的語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是需要語(yǔ)文教學(xué)的支撐，需要語(yǔ)文教材甚至是具體的課文作為載體，需要課堂和師生的評(píng)價(jià)等作為輔助，才能真正有效，而不是徒有其表。

一篇課文，是從閱讀的角度，還是從寫(xiě)作的角度處理，這是在教學(xué)之前必須明確的。

從閱讀的角度處理教材，就是要從教材中發(fā)掘其于閱讀教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)本文時(shí)可提醒學(xué)生分析文章的兩處“閑筆”的用意，提供馮友蘭先生的一段文字：“他（金岳霖）的風(fēng)度很像魏晉大玄學(xué)家嵇康。嵇康的特點(diǎn)是‘越名教而任自然，天真爛漫，率性而為，金岳霖亦然?！毖a(bǔ)充幾則材料，如《晉書(shū)·王猛傳》：“桓溫入關(guān)，猛被褐而詣之，一面談當(dāng)世之事，捫虱而言，旁若無(wú)人。” 《晉書(shū)·阮籍傳》：“阮籍時(shí)率意獨(dú)駕，不由路徑，車(chē)跡所窮，輒痛哭而返?！碑?dāng)我們把金岳霖先生的怪、情、癡、真性情等放到整個(gè)中國(guó)文化長(zhǎng)廊的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白，金岳霖先生不是一下子冒出來(lái)，而是魏晉風(fēng)度的具體體現(xiàn)，這樣的文化氛圍正是金岳霖先生生長(zhǎng)的土壤。文章又說(shuō)：“我對(duì)先生所知甚少，希望熟知金先生的人把金先生好好寫(xiě)一寫(xiě)?！薄奥?lián)大的許多教授都該好好寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生就會(huì)理解文章中金岳霖先生身上體現(xiàn)了中國(guó)文人的風(fēng)骨，作者寫(xiě)這篇文章是要讓金岳霖的精神在我們中華民族流傳下去，讓聯(lián)大教授的精神流傳下去。這就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的落實(shí)。

再簡(jiǎn)單說(shuō)一下從寫(xiě)作的角度處理教材。文章在分析完金岳霖先生之后，讓學(xué)生活學(xué)活用，模仿文章的寫(xiě)法寫(xiě)一段100字左右的文字介紹本班一位老師或者一位同學(xué)。如此引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，也落實(shí)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”等的培養(yǎng)。

再比如說(shuō)文章寫(xiě)到金岳霖先生是“有趣”的，其中“趣”字《說(shuō)文》解釋為“形聲。從走，取聲。本義：急，趕快。同本義。趣，疾也?！睋?jù)百度百科解釋?zhuān)叭ぁ睘槊~時(shí)有5個(gè)義項(xiàng)，分別為“①旨趣，意思；②樂(lè)趣，興趣；③志趣，好尚；④意味，情態(tài)或風(fēng)致；⑤作為”。文中描寫(xiě)的金岳霖先生身上的事情體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生思考文中的“有趣”到底是什么意思，學(xué)生一定會(huì)充滿(mǎn)興趣，這也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)在表達(dá)時(shí)雖分為四個(gè)內(nèi)容，但這四個(gè)方面是一個(gè)整體，不能割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)中不管采取何種方式落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都應(yīng)該是綜合推進(jìn)的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（11）.endprint