淺談創(chuàng)設問題情境教學模式在小學數(shù)學課堂的應用

偉色

摘 要：在小學數(shù)學新課標中，明確指出要讓小學生能夠在生動的課堂教學情境中快樂的學數(shù)學。因此，我們做為小學一線教師，不僅要加強小學數(shù)學日常課堂教學的改革，還要不斷的創(chuàng)設課堂問題情境，把課上的提問做為日常教學中心貫穿于每節(jié)課教學當中去，這樣可以改變一直以來傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，也是促進小學生全面發(fā)展的有效措施。那什么是創(chuàng)設問題情境呢？其主旨就是指在課堂教學中以問題為基礎，提出與課堂上教學目標和小學生的認知結構一些有直接聯(lián)系的提問。在這樣適宜的教學環(huán)境中，可使小學生能夠在積極的教學環(huán)境中獲得所學知識、培養(yǎng)能力。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)設問題情境

在新課改教學快速發(fā)展的今天，能創(chuàng)設什么樣水平的數(shù)學問題情境，才能使枯燥難懂的數(shù)學能更貼近小學生們的現(xiàn)實生活，也能更加符合我們小學生日常生活經(jīng)驗和智力認知的水平，從而有效地提高學生的數(shù)學能力。引導學生自主學習，在實際有效的問題情境中進行合作與交流，獲得較為基本的數(shù)學知識。而反映小學生數(shù)學學習價值的技能，則能夠引起了廣大數(shù)學教師的重視，并且再進一步的深入的探索。

有疑才有問，并不是所有問題都會引起小學生的積極思考。對于那些膚淺的問題小學生會脫口而出。而問題太難，脫離小學生年齡和生活的實際，也會扼殺小學生學數(shù)學的興趣。那么，在小學日常教學中怎樣創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)學生思維的深度和廣度，能使他們在學習數(shù)學中探討和解決實際問題中不僅僅能夠增加數(shù)學知識，還能夠增加智慧？下面結合多年的教學實踐，來談一談在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設問題情境。

一、創(chuàng)設問題情境的概念

創(chuàng)設問題情境是指根據(jù)教學大綱、教育心理學原理，并根據(jù)小學生年齡以及認知能力的差異，選擇適當?shù)膯栴}材料，設置合理的問題情境，創(chuàng)造出和諧的學習氛圍，并在教學過程中逐步形成知識結構的發(fā)展的基本過程。本人嘗試運用該教學模擬實現(xiàn)師生間認知主體和客體的和諧氛圍，能夠使課堂教學能夠在積極的環(huán)境中進行，使小學生的情感活動能夠參與到認知活動當中去。在情境思維知識，并提高小學生學習能力。

二、小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)所設存在的不足

在新課改教學過程中，絕大部分教師都能夠創(chuàng)設豐富多彩的問題情境，并有效結合多種教學模式來組織好課堂教學，并且能夠呈現(xiàn)出一節(jié)節(jié)生動、有趣且活躍的優(yōu)質(zhì)數(shù)學課。在小學數(shù)學課堂教學中上，創(chuàng)設問題情將會境越來越受到廣大教育工作者的歡迎，在一些日常教學實踐中也很好的證明了創(chuàng)設問題情境確實能夠在一定的教學程度上增加了小學生主動提出問題的主觀意識，同時也提高了課堂教學效果。

與此同時，在教學過程中情境問題創(chuàng)設還是存在一些問題的。主要還是由于一部分教師對創(chuàng)設問題情景的內(nèi)涵認識不夠透徹，僅僅是為了課堂生動一些，就費盡心思的在日常堂課上創(chuàng)設多個問題情境，這樣反而會使小學生在課堂上不知所措，不知道這節(jié)課到底學了什么，這樣就嚴重淡化了教學活動的主題。對于這樣的教學來說，是對其內(nèi)涵的錯誤認知，這樣根本不可能達到預期教學效果。

三、小學數(shù)學課創(chuàng)設問題情境積極作用

1、創(chuàng)設問題情境，可激發(fā)小學課堂參與動機

創(chuàng)設問題情境具有學習興趣孤吸引力，更加容易激發(fā)出小學生的好奇之心，促進他們思考解決問題的答案。教育家贊科夫說：“任何沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！币虼耍诮虒W中，數(shù)學老師應當注意聯(lián)系小學生的生活實際，提出能激起小學生感興趣的問題，使學生具有創(chuàng)造性。例如，在教學“有趣圖形”一課時，教師先展示出了一些不同形狀的日常中的生活用品，告訴大家有趣的圖形就隱藏在這些物品當中，如果認真觀察，就將會成為一名非常了不起的發(fā)現(xiàn)者。這時學生們看了看，又摸了摸，發(fā)現(xiàn)這些生活用品的形狀后，我及時提問到：如何才能夠把這些用品的表面形狀保留下來??？學生們這樣一聽，都驚訝到，還能把這些面的形狀保留下來，興趣一下子就高漲起來。有的學生說可把物體平行放在紙上，沿邊描一圈，就能畫出平面圖形；還有的學生想用桌上的印泥印下某個面的形狀；就這樣，小學生快樂的投入到學習興趣當中去，學生們總結出自己觀察到的生活物品，并去操作，去認真思考。在證實自己思考的想法過程中，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，使學生們感受到生活當中處處都隱藏著數(shù)學知識，從而能更加激發(fā)出學生們的學習數(shù)學興趣。

2、創(chuàng)設問題情境，有效培養(yǎng)出小學生們的創(chuàng)新意識

日常課上教學必須從學生們的生活實際出發(fā)，根據(jù)所學數(shù)學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法，促進小學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。創(chuàng)新意識體現(xiàn)在思維能力差異上。要培養(yǎng)學生們數(shù)學思維的能力，必須從多角度、多方面培養(yǎng)學生們的觀察能力和思維習慣，這也將是克服思維活動定型負面影響的有效措施。我們還可以通過有目的、系統(tǒng)地將發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融合到教學活動當中去。

3、創(chuàng)設問題情境，可有效引導小學探究學習

近年來，教師利用學生認知結構發(fā)展中的現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性、非同尋常的問題，創(chuàng)設問題情境，促進學生處于“心欲求而不得、口欲言而不能”的狀態(tài)。認知沖突產(chǎn)生認知思辨，促使小學生進行強烈的探究，以激發(fā)學生的探究學習欲望。

4、創(chuàng)設問題情境，可發(fā)展發(fā)小學生應用數(shù)學意識

數(shù)學知識是來源于生活，在生活中到處都是數(shù)學。學習好數(shù)學知識主要是為了解釋和解決生活中所遇到的問題。為此，在數(shù)學教學中，學生應該拓展問題情境的時間和空間，他們可以把主動學習課外知識帶入下一個新的起點，積極尋找答案時，又面臨新的數(shù)學知識探索。

總之，創(chuàng)設問題情境，是為小學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發(fā)引導小學生積極參與課堂學習的一個過程，讓學生們能真正體會到學習數(shù)學知識的趣味性和實用性。

參考文獻

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