3P教學(xué)法在高職院校英語課堂教學(xué)中的運用研究

3p教學(xué)法是語言教學(xué)發(fā)展成果，其三階段式的教學(xué)模式對高職院校英語教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，具有改善教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)習(xí)效率的作用，但在當(dāng)前該教學(xué)法也存在相應(yīng)的不足，需要高職院校進(jìn)一步改進(jìn)，更好地將其完善應(yīng)用于英語課堂中。隨著高職院校教學(xué)改革不斷深入，如何更好地提高英語課堂教學(xué)、培養(yǎng)具有綜合英語素質(zhì)的英語專業(yè)人才成為高職院校英語教育工作者所思考的課題。

【關(guān)鍵詞】3P教學(xué)法；高職院校；英語；研究

1 3p教學(xué)法概述

3p教學(xué)法成形于上個世紀(jì)七十年代，即把語言教學(xué)分為三個階段：presentation 演示階段、practice練習(xí)階段、production成果階段，將三者結(jié)合統(tǒng)稱為3p教學(xué)法。教師運用3p教學(xué)法能夠有效控制課堂，將自己的教學(xué)計劃在可控范圍內(nèi)執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，但由于具有單向傳遞信息的局限性，需要教師輔以具有針對性的任務(wù)環(huán)節(jié)，更好地適應(yīng)教學(xué)。

2 3p教學(xué)法在高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)用的必然性

2.1 3p教學(xué)法符合高職院校學(xué)生英語能力

根據(jù)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校學(xué)生對于英語語言運用能力較弱，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中主觀題答題不理想，寫作水平較差，在進(jìn)行閱讀理解時深入推理的邏輯能力較差，同時英語口語交流溝通水平也不理想，這就導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時具有畏懼心理，自信心不足，不能根據(jù)自身情況進(jìn)行良好的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，英語學(xué)習(xí)方法有待改善。3p教學(xué)法的演示階段與練習(xí)階段都由教師直接掌控，教師能夠在這兩個階段的教學(xué)活動中清晰地指出學(xué)生的問題，為其更好地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，知道他們?nèi)绾巫龅矫恳粋€步驟，有了前兩個階段的積累，學(xué)生能夠順利的進(jìn)入下一階段的成果展示。

2.2 3p教學(xué)法符合高職院校教學(xué)特點

高職院校致力于培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在掌握充足的基礎(chǔ)知識前提下更能提高實踐操作水平，具體到英語教學(xué)中，高職院校希望學(xué)生能夠具有語言綜合運用能力，可以適應(yīng)社會持續(xù)發(fā)展變化，因此3p教學(xué)法通過知識的教授、記憶、形成三個階段幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語知識的演示階段，教師通常將基本知識點如單詞、語法、句式等作為主要內(nèi)容，讓學(xué)生具備堅實的英語基礎(chǔ)；在第二階段，英語教師通過各種有效環(huán)節(jié)的設(shè)置，幫助學(xué)生對所輸入的基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)演練與記憶；最后，教師總結(jié)教學(xué)成果，檢驗學(xué)生的實際交流能力。實踐證明，這種分階段式的教學(xué)設(shè)置十分貼合高職院校定位，能夠幫助高職院校達(dá)到自身教育目標(biāo)。

3 3p教學(xué)法在高職院校英語課堂有效應(yīng)用

3p教學(xué)法符合高職院校教學(xué)特點，在發(fā)展過程中有效幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是我們可以看到，3p教學(xué)模式也具有一些漏洞，我們在利用3p教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這些缺陷，從而完善環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置，彌補相應(yīng)的不足。

在3p教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)注意以下幾點問題：

（1）3p教學(xué)法強調(diào)英語結(jié)構(gòu)與功能，并沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)模式融合，影響了相應(yīng)教學(xué)效果的發(fā)揮，語言需要真實的語境進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，所以，很多情況下單一的情景模式不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生興趣達(dá)不到，參與程度不高。

（2）3p教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，教師在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的掌控，根據(jù)自身的知識構(gòu)成與英語教學(xué)認(rèn)識支配學(xué)生英語學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體能動性無法發(fā)揮，師生之間缺乏有效的溝通，教師不能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這就造成了兩種不良后果，一方面，學(xué)生單純依賴、相信權(quán)威，認(rèn)為教師教授的內(nèi)容是絕對正確完整的，忽視其他方面知識的汲取，其求知欲與創(chuàng)新思維被極大的壓抑無法發(fā)揮，不利于今后的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在這種氛圍中無法提起學(xué)習(xí)興趣，加之自身自控力不強，很容易逃避學(xué)習(xí)，少參與或者不參與任何教學(xué)活動。

（3）3p教學(xué)模式缺乏真實的實踐環(huán)節(jié)，更注重理論知識的灌輸。語言的學(xué)習(xí)需要實踐，而課堂所進(jìn)行的模擬不能窮盡真實情況，對于不同情形中的不同英語表達(dá)需要必須經(jīng)過實際交流才能應(yīng)對，所以，3p課堂教學(xué)實質(zhì)上更加注重前兩個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，對于成果階段的實際操作尚未完善。

因此，我們應(yīng)當(dāng)在具體操作中注重以上問題，在各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行充分考慮。

3.1 設(shè)立多元情景進(jìn)行教學(xué)

在練習(xí)階段，教師通過一定方法將知識點傳授給學(xué)生，在同學(xué)產(chǎn)生興趣并且能夠有效吸收之后，在進(jìn)行新的內(nèi)容傳授，在第二個練習(xí)階段，教師可通過在課堂中設(shè)置情景，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行對話交流，教師在整個過程中對教學(xué)成果進(jìn)行把控，及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的英語基礎(chǔ)知識繼續(xù)完成；在最后一階段的成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)建立起更加多元反饋形式，例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行短劇表演，檢驗學(xué)生的語言運用能力，再如通過課堂的翻譯小測驗檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)化與鞏固成果。為此，我們應(yīng)當(dāng)注重以下兩個關(guān)鍵點：

（1）運用多種技術(shù)手段。隨著信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在高職院校課堂內(nèi)實現(xiàn)普及，因此，教師在設(shè)立情境時可以通過利用多種技術(shù)手段豐富課堂內(nèi)容，讓課堂氣氛更加活躍。通過多媒體技術(shù)，英語教師可以將圖片、聲音、視頻等技術(shù)融合于課堂中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動參與課堂互動；除此之外，多元的教學(xué)方式也讓3p模式能夠更好地貫徹進(jìn)整個教學(xué)活動中，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（2）將真實情境引入課堂。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立更加真實的情景演練環(huán)境，例如在課堂中邀請交換生、留學(xué)生進(jìn)入課堂，或者讓學(xué)生與當(dāng)?shù)赝鈬讶嗽谡n堂中實現(xiàn)良性互動，模擬真實場景，讓學(xué)生了解交流過程中對方的真實反映，教師將真實反映的反饋成果進(jìn)行記錄，在第三階段進(jìn)行之前及時糾正學(xué)生錯誤。

3.2 及時對課堂進(jìn)行掌控

高職院校在運用3p教學(xué)法開展英語教學(xué)時，主要是以輸入—呈現(xiàn)—輸出模式為主導(dǎo)結(jié)構(gòu)的，教師對于課堂的把握較為容易，但這種把控是對課堂內(nèi)容與環(huán)節(jié)流程的把控，高職院校內(nèi)英語課堂人數(shù)較多，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果把控往往不甚理想，因此教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段與形式及時掌控學(xué)生教學(xué)情況。

（1）學(xué)生分組練習(xí)。將課堂中的學(xué)生進(jìn)行分組，每一小根據(jù)教師所教授的知識點進(jìn)行配合練習(xí)，每組練習(xí)內(nèi)容側(cè)重點不同，教師可以根據(jù)各個小組的聯(lián)系情況找出在不同情景模式中大家所出現(xiàn)的共性問題，記錄并及時糾正，教師也應(yīng)將共性問題作為重點內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

（2）建立長效的溝通平臺。利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立課下師生交流平臺，將3p教學(xué)法中的第一第二階段適當(dāng)安排在課下，教師通過在互動平臺上發(fā)放學(xué)習(xí)資料、講述知識重點，讓學(xué)生在課余時間內(nèi)完成知識吸收，將最被忽視的第三階段放置于課堂中進(jìn)行重點完成，一方面，這樣的方式可以大大節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生有更充足的空間展示學(xué)習(xí)成果；另一方面，在溝通網(wǎng)絡(luò)平臺上教師可以傳送更多豐富的英語知識內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生下載后并學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題時能夠打破時間空間限制與教師進(jìn)行交流，學(xué)生之間也能夠在互動平臺上進(jìn)行演練，不受課堂時間限制，3p教學(xué)法被延伸至課后，使英語教學(xué)更為立體，達(dá)到更有效地教學(xué)效果。

3.3 注重交際教學(xué)

交際教學(xué)就是要讓學(xué)生從課堂中走入社會，在實際的交流環(huán)境中鍛煉自身英語應(yīng)用能力。由上文描述我們可以知道，高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力尚不能滿足高職院校教學(xué)要求，也不符合社會對于高職院校培養(yǎng)人才的期待，所以，高職院校英語課堂應(yīng)當(dāng)與社會實際相結(jié)合。

（1）在英語課堂中設(shè)立實踐專題課程，在實踐專題課堂中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走入實際交流場合，例如外企公司的相應(yīng)崗位，學(xué)生通過實際操作找到自身不足，在下一階段英語學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。

（2）舉辦豐富的英語活動。例如英語辯論大賽、英語演講大賽、英語話劇表演等等，都是構(gòu)建英語實際交流的方式，學(xué)生在籌備這些活動過程中無形中增加了英語知識含量，并且訓(xùn)練了自身的交流能力，將所創(chuàng)造的成果進(jìn)一步反饋到下一階段的學(xué)習(xí)模式中。

高職院校英語教學(xué)正在不斷改革，無論經(jīng)歷哪一階段，英語基礎(chǔ)知識與使用技能永遠(yuǎn)都是英語教學(xué)的關(guān)鍵，誠然，3p教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)過程中存在一些問題，但不可否認(rèn)的是，它是適合高職院校教學(xué)目標(biāo)，能夠滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一種有效方法，我們應(yīng)當(dāng)辯證的看待這個問題，在運用3p教學(xué)法時能夠批判的繼承，在各個環(huán)節(jié)輔以更為先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方法，立足于高職院校學(xué)生在發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出的實際情況，探索出更好地教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語能力，更好地投入社會實踐之中。

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作者簡介

1.鄧睿（1984-），女，江西省九江市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)講師。研究方向為學(xué)科教學(xué)（英語）。

2.段園園（1985-），女，江西省九江市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)講師。研究方向為英語語言教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué) 江西省九江市 332000