試論中職會計教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

劉若冰

【摘 要】 隨著教育事業(yè)的深入改革，我國中職會計教學(xué)經(jīng)過三十多年的探索與發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的會計專業(yè)能力，提高了會計專業(yè)的從業(yè)率，為企業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，給社會源源不斷的輸入高素質(zhì)人才，促進了我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國家軟實力之間的競爭日益激烈，會計作為知識經(jīng)濟時代的重要內(nèi)容，是我國教育事業(yè)不可忽視的重要組成部分。由于會計專業(yè)知識更新速度越來越快，我國的中職會計教學(xué)必須緊跟時代潮流，不斷創(chuàng)新會計教學(xué)理念，更新會計教學(xué)方法。本文從我國國情出發(fā)，結(jié)合中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，探討項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用情況，從而更好地服務(wù)國家和社會。

【關(guān)鍵詞】 中職教育 會計教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用

通過這么多年的努力和摸索，中職學(xué)校已經(jīng)為國家和社會輸入了大量的優(yōu)秀會計人才，但在現(xiàn)如今經(jīng)濟全球化、信息化的大環(huán)境下，各方面會計人才的需求有了更高的要求。中職學(xué)校要從自身情況出發(fā)，不斷提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，將新型項目教學(xué)法與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理結(jié)合，高效、快捷地為企業(yè)和國家提供現(xiàn)代化高素質(zhì)的會計人才。

一、中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職會計課堂中，教師作為授課主體，單純地將知識點灌輸給學(xué)生，忽視老師與生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動。學(xué)生只是處于被動的接收方，枯燥乏味的課堂，缺乏鍛煉機會，而且教師的評測標(biāo)準(zhǔn)只在分?jǐn)?shù)，使學(xué)生只是注重死記硬背，缺少探索方式方法的積極性和主動性。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各企業(yè)對會計人才提出了更高的要求，這種死記硬背出來的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的要求，往往被過早地淘汰掉。

因此，中職會計教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供模擬性的實踐環(huán)境，讓學(xué)生真正融入到實踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)如何靈活地應(yīng)對企業(yè)中出現(xiàn)的各種問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注會計方面的社會熱點內(nèi)容，在課堂上進行分析討論，使學(xué)生不再局限于課本知識，開闊了學(xué)生的眼界。會計專業(yè)的學(xué)生不再處于高壓環(huán)境下的應(yīng)試教育，而是從實踐中學(xué)習(xí)知識，在實踐中運用知識，縮短了與用人單位的差距，從而更好地服務(wù)于國家和社會。

二、項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法是一項師生一起完成的教學(xué)活動，在老師的指導(dǎo)下將獨立的項目交給學(xué)生，由學(xué)生獨立進行調(diào)查、分析、研究，進行方案的收集整理工作，通過信息收集整理實現(xiàn)對整個教學(xué)任務(wù)的綜合評價。在中職會計教學(xué)中，項目教學(xué)法是由教師和學(xué)生共同完成的一個整體性教學(xué)活動，它的實施可以提高課堂的效率和質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)出高質(zhì)量會計人才的目的。

實施項目教學(xué)法有兩個好處：第一，對學(xué)生來說，項目教學(xué)法的實施，可以使學(xué)生擺脫

應(yīng)試教育的陰影，真正地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，學(xué)生通過自己的調(diào)查研究，實現(xiàn)理論與實際的真正結(jié)合，有效縮短自己實際能力與用人單位需求之間的距離；第二，對教師來說，在中職會計課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，不僅創(chuàng)新了會計課堂的教學(xué)模式，而且提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

1、分組教學(xué)

教師在進行項目教學(xué)法之前，要對班級里的學(xué)生進行分組，每個學(xué)生扮演不同的角色，其中每組之中要有一名會計員和一名出納員，完成一次任務(wù)之后要進行角色的互換，要讓每一個學(xué)生都有扮演不同角色的體驗。同時，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，將能力強弱不同層次的學(xué)生均勻地分配到小組中，做到以優(yōu)帶差，以點帶面，兼顧到每一名學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。教師在模擬場景，分配任務(wù)，確定角色方面要安排得當(dāng)，讓項目教學(xué)法優(yōu)勢作用的在會計教學(xué)中發(fā)揮到最大化。

2、制定項目任務(wù)

在項目教學(xué)法中，項目的制定是最關(guān)鍵的，它將直接決定學(xué)生能否在課堂上發(fā)揮其主體性地位。項目的選取要以教材內(nèi)容為依據(jù)，既要與教材內(nèi)容緊密相連，又要留有一定的想象余地，讓學(xué)生既掌握了知識內(nèi)容，又可以進行自主創(chuàng)新。項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力來確定。

因此，在確定項目之前，教師一定要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點。同時，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括年齡特點、認(rèn)知水平和動手能力等各方面?？傊?，項目的確定需要經(jīng)過反復(fù)斟酌和考慮，結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況來確定。

3、嚴(yán)格按照計劃，合作完成項目

完成項目任務(wù)是整個項目教學(xué)的重點，在項目教學(xué)法中，完成項目的過程是一個人人參與的實踐過程。項目確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，幫主學(xué)生進行項目的開展。教師要對學(xué)生正在研究的項目進行督促，檢查，鼓勵學(xué)生在課堂上多提問，多討論。討論過程中同學(xué)們遇到的問題也是同學(xué)們需要掌握的知識點，同時也有一些新的隱含的知識點，正是老師需要同學(xué)們掌握的。在整個項目任務(wù)進行中，教師起到的是引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在探索和討論中解決各種問題、學(xué)習(xí)各種知識。

4、進行項目成果展示及測評

對于學(xué)生最后的項目成果，教師要進行批閱。教師要制定科學(xué)合理的測評體系，從處理事情的態(tài)度，討論問題的參與度等各個方面進行評價。通過這種方法，讓同學(xué)們在實踐中學(xué)習(xí)和成長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生真正了解自己將來要從事的崗位特點，盡快地融入到實踐中去，最終形成自己的職業(yè)規(guī)劃。

四、小結(jié)

綜上所述，中職會計教學(xué)在培養(yǎng)會計人才方面做出了重要的貢獻(xiàn)。項目教學(xué)法，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教與學(xué)主體地位的矛盾，使師生在中職會計教育課堂中可以互相學(xué)習(xí)、互相進步，尤其是使學(xué)生由動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了課堂上的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足了社會上對于高層次會計人才的需求。只有真正地將項目教學(xué)法運用到中職會計教學(xué)的課堂上，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的優(yōu)勢，才能真正做到科學(xué)高效的中職會計教學(xué)，促進我國中職會計教學(xué)的發(fā)展。加快項目教學(xué)法在我國中職會計教學(xué)中的普及，是我國中職會計教學(xué)的重中之重。

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