關于微課在中職機械制圖教學中的應用淺析

牛翠玲

【摘 要】在我國經(jīng)濟發(fā)展的推動下，信息技術的在各行各業(yè)的應用也越來越廣泛，而在教育領域，以微課為代表的信息技術逐漸成為了一種新型的教學模式。利用微課展開教學，由于其具有針對性強與教學資源豐富等優(yōu)勢，能夠有效促進教學效率與質量的提升。本文將從中職機械制圖當前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，對微課在中職機械制圖教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】微課；中職機械制圖；教學現(xiàn)狀

信息技術的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋，促進了“微時代”的發(fā)展。微課程視頻即微課因其特有的優(yōu)勢逐漸成為教育行業(yè)教學創(chuàng)新的方向。目前，無論是在小學、中學或者大學中，都掀起了一股微課熱潮。相對傳統(tǒng)的教學模式而言，微課教學所具有的簡短精煉、可移動、可反復觀看等特點，與人們的學習規(guī)律相吻合，滿足了新時代背景下學習時間碎片化的要求，進一步提升了教學效率與質量。而中職機械教學中，由于該門課程具有較大的抽象性，傳統(tǒng)的教學模式難以促進學生對知識的掌握，因此，該門課程的教學更應該應用微課教學模式，將知識內(nèi)容生動、形象且直觀化地展現(xiàn)在學生面前，從而促進學生對知識的理解和掌握。而關于微課在中職機械制圖中的應用，我們需要從目前中職機械制圖教學現(xiàn)狀出發(fā)，對微課的應用進行探討。

1中職機械制圖教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷推進，中職機械制圖教學在教學質量上也得到了提高。但從目前中職機械制圖教學情況來看，目前中職機械制圖教學仍舊存在兩個明顯的問題。第一，教師與學生之間缺乏深入的交流。這主要表現(xiàn)在：在實際的教學過程中，教師雖然會適時地與學生展開交流，但交流卻只停留在表面，缺乏深度。也就是教師向學生拋出的問題太過簡單，同時教師對問題的分析也過于表面。而這就導致學生在教學中的主導地位得不到發(fā)揮，學生對于教學的知識、內(nèi)容只能是被動接受，而自身的想法卻得不到表達。在這樣形式化的交流活動中，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生對機械制圖知識的理解與運用。第二，教學的方式過于單一。雖然目前各大學校都在教學上進行了創(chuàng)新，但中職機械制圖教學模式卻仍沿用傳統(tǒng)單一的教學模式。大部分的教師在進行機械制圖教學時，主要還是采用“填鴨式”的教學模式，而且還是唯一的模式。學生在這種被動式的教學模式中，很容易對該門課程失去學習的興趣，從而降低了學生的學習積極性。

2微課在中職機械制圖教學中的應用

2.1應用微課細化機械制圖知識點

在中職課程中，機械制圖是一門涵蓋了大量知識點的課程，并且知識點難度較大，而該門課程對學生的要求不僅僅是提升理論知識的掌握水平，同時要求學生需要將理論知識應用于實踐當中。為了滿足上述教學要求，教師可以利用微課對機械制圖中相對密集的知識點進行細化處理，從而促進理論知識之間的有效銜接，讓學生能夠從淺至深地學習，在促進知識系統(tǒng)化的基礎上，促進學生對知識的理解與運用。

例如，教師在對學生進行“立體表面交線”這一知識點的教學時，由于該知識點的內(nèi)容較多，如果單純的按照“截交線”與“相貫線”進行劃分以此展開微課教學，那么兩節(jié)微課是很難將知識點內(nèi)容講解完的。因此，針對這一種情況，教師可以采用多節(jié)微課的方式，將截交線這一知識點細化為“平面與立體表面相交”“平面與回轉體相交”兩個知識點進行展開微課教學；同時將相貫線這一知識點細化為“園珠嶼圓柱相交”“圓柱與圓錐相交”兩個知識點展開微課教學。通過將兩個大知識點細化為四個小知識點，并將每一個小知識點制作成微課，讓學生能夠從每一個小點中積累知識，進而全面掌握“立體表面交線”這一知識點。

2.2應用微課弱化難點知識

在中職機械制圖教學中，由于很對知識點難度大且過于抽象，僅僅從字面上去理解，往往會讓學生感覺到力不從心。機械制圖教學中，很多重點知識的教學都需要依靠動畫、模型等方式來進行輔助，又或者是需要教師采用畫圖的方式對知識點進行演示。從而才能解決這些難點問題。但是上述的幾種方式，無論是哪一種方式的操作都需要教師耗費很多的時間和精力，并且還不一定能夠達到促進學生理解的目標。而對于這些難點知識，如果學生不能夠在教師第一次操作展示時快速理解，就會對后期教師作圖的難度提出更高的要求。與此同時，也會降低教學效率和學生的學習效率并影響學生的學習熱情。所以，針對這些難點知識，教師可以提前將其制作成微課的形式，通過微視頻對這些重點難點進行講解，一方面，能夠使得知識變得直觀化與形象化；另一方面，學生可以根據(jù)自身對知識掌握的情況進行反復觀看，在弱化難點知識的同時，增強了教學的針對性。

例如，在“虛線之起訖與相交線”該知識點的講解時，為了促進學生對這一難點知識的掌握，教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術，將利用視頻的方式將實線與虛線相交的形態(tài)，虛線與虛線相交的形態(tài)演示出來，同時將其理論知識與兩種交會方式的特點一并制成微視頻。視頻中除了對虛線之起訖與相交線的演示與講解外，還需要列出學生在這一知識點上常遇見的問題，并對這些問題進行一一解答。而教師在結束這一難點知識的第一次微課教學后，需要結合學生反饋的問題對微課進行調(diào)整，而后再將其分享到班級群文件當中，讓學生根據(jù)自己的學習需求自由下載學習。除此之外，針對機械制圖的重點知識，教師可以每一周對本周學習過的重點知識整理成一個微課，并分享給學生，以促進學生對重難點知識的掌握。

2.3應用微課實現(xiàn)優(yōu)化設計

中職機械制圖的抽象性和邏輯性直接決定了微課在優(yōu)化設計上的應用。這主要是因為微課是一種集理論教學、演示教學以及推理分析于一體的教學方式。應用微課教學來實現(xiàn)對機械制圖的優(yōu)化設計，除了能夠提升學生學習熱情與實效之外，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力具有積極的作用。而應用微課教學以優(yōu)化設計主要分為三個內(nèi)容，分別為講解說明、操作演示、推理解題。其中講解說明是對需要制作的機械圖的相關知識點進行介紹；操作演示則是對制圖的方法、步驟進行演示；而推理解題則是針對需要制作的機械圖，通過兩面繪制或補畫漏線等制圖過程以此訓練學生的邏輯思維能力。

例如，在“外螺紋的規(guī)定畫法”中，教師可以提前為學生制作好這一設計的微課，將這一機械制圖的相關知識利用微課的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠通過觀察外螺紋的加工過程，從而形象且直觀的看到外螺紋的樣子與制作過程，同時為這一加工過程配上相應的知識點講解，以促進學生對外螺紋畫法的掌握；最后，在學生觀看了外螺紋的加工過程后，教師可以在視頻的最后為學生展示幾種錯誤的畫法，并讓學生觀察這些畫法是否正確，不正確的地方在哪？讓學生在微課教學三部曲中，了解外螺紋每一步的畫法和繪圖時存在的粗細線分不清的問題。

3小結

在中職機械制圖教學中，合理應用微課教學，一方面實現(xiàn)了對密集知識點的細化，讓學生能夠由淺至深地學習機械制圖知識，促進對知識的理解和運用；另一方面，弱化了難點知識，將難點知識以視頻的形式形象、生動地展現(xiàn)，使學生更易理解。除此之外，能夠在學生進行機械制圖的過程中，能夠為學生提供理論知識、實際操作以及思維創(chuàng)新等教學指導，在促進學生運用知識的能力的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化設計。

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