學前幼兒教育“去小學化”問題初探

【摘 要】近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子；如何讓幼兒教育回歸到正確的軌道上來，是個十分緊迫的問題。本文主要從家長和幼兒園兩個層面進行探討，主要探討“小學化”教育的危害以及對策兩個方面的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒；小學化教育；危害；游戲

一、幼兒園“小學化”的危害

近年來，幼兒教育小學化現(xiàn)象正日趨嚴重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔憂！甚至從小班就要求孩子會寫字，學習拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1.孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。非要像對待小學生一樣要求他們 ，不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康。

4.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學習興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣， 是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

讓孩子學習本不屬于自己的學習任務(wù)，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務(wù)的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

二、家長不用擔心孩子輸在起跑線上

小學一年級從零開始教學，家長不必要擔心孩子輸在起跑線上?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，但也不能“搶跑”犯規(guī)。幼兒園“小學化”就是“搶跑”，不該你干的事你干了；就是“犯規(guī)”。違背了幼兒成長的科學規(guī)律，給孩子造成很大的負擔?！叭∠麑W科化學習是尊重幼兒成長規(guī)律的科學安排?！庇變簣@教育已經(jīng)在為孩子的起跑做準備。

（1）幼兒園取消學科學習，并不等于取消學科知識學習，而是用更適合幼兒的方式進行科學啟蒙。大班常用“色子”點數(shù)教孩子認識、了解數(shù)字，引導孩子學會在圖形和數(shù)字之間建立起對應(yīng)關(guān)系；認識形狀和數(shù)量，屬于數(shù)學啟蒙；再如春游，引導孩子觀察花木的顏色，屬于美術(shù)啟蒙；練習用形容詞來描述春游的過程，屬于作文啟蒙……；讓幼兒在游戲中學習，在學習中成長。也就是說，讓幼兒干自己該干的事，干自己想干的事，干自己能干的事，他們才感到快樂。

（2）誰說游戲不是學習，我看游戲就是學習。例如：不少幼兒園開設(shè)出“娃娃家”，孩子扮演爸爸、媽媽“過家家”，不少家長認為這太“小兒科”。小班階段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老師會引導他們在游戲中關(guān)注他人、分工配合；這正是小學中的一種重要的學習方式；到了中班，強勢的孩子扮媽媽、弱勢的孩子扮寶寶，老師會引導他們尊重別人，大家輪流坐莊；到了大班，孩子可以通過扮演法官，討論和制訂班級的游戲規(guī)則，這就是最初的探究；學會“公平”?！澳M社會情景的‘過家家游戲，對于培養(yǎng)孩子的社會化素養(yǎng)有著獨特的價值。”

總之，學前教育“小學化”對我們的孩子百害而無一利。幼兒園“去小學化”百利而無一害，應(yīng)引起幼兒教育工作者，幼兒家長的高度關(guān)注！

作者簡介：

張文春（1960.12～ ），男，山東省平邑縣資邱村，現(xiàn)職稱：一級教師，學歷：專科，研究方向：幼兒、小學教育。endprint