多角度切入，找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”的“點(diǎn)”與“法”

姚麗雯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。讀寫結(jié)合的重要性不言而喻，但在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師雖具備讀寫結(jié)合的意識，但在讀寫結(jié)合的過程中仍存在著眾多的問題：讀寫內(nèi)容隨意，讀寫割裂，重讀輕寫……長此以往，使得讀寫結(jié)合的效果大打折扣。因此，如何利用文本閱讀，較為準(zhǔn)確，科學(xué)的尋找到讀寫結(jié)合的“交叉點(diǎn)”，提高學(xué)生的習(xí)作水平，成為當(dāng)前我們應(yīng)該思考的重要問題?；谏鲜鏊伎?，從讀寫結(jié)合“促表達(dá)促觀察促想象促思維”多角度切入，結(jié)合小學(xué)語文相關(guān)教材，筆者進(jìn)行了讀寫結(jié)合的初步實(shí)踐嘗試研究。

一、依托情境，促進(jìn)語言表達(dá)

朱作仁教授曾說：“作文教學(xué)要注意三個積累：生活的積累、語言的積累和感受的積累，三者缺一不可?！痹诮虒W(xué)過程中，依托于文本所創(chuàng)設(shè)的情境，抓住語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中表達(dá)真情實(shí)感。

《日月潭》一課教學(xué)中，學(xué)生在理解，感受日月潭早晨，中午，蒙蒙細(xì)雨時的景致特點(diǎn)后，圍繞“落日時分日月潭的美景”這一主題進(jìn)行讀寫結(jié)合，以期促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。（選自二下課文《日月潭》）

結(jié)合上述教材及第一學(xué)段寫作年段特點(diǎn)，本次讀寫結(jié)合的重點(diǎn)為利用比喻句抒發(fā)內(nèi)心的感受，以此提升語言表達(dá)能力。因而進(jìn)行指導(dǎo)時，在交流總結(jié)描寫夜晚時分的詞語及要求學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行觀察，板書羅列的基礎(chǔ)上，播放日月潭傍晚時分景色視頻，嘗試運(yùn)用一句話抒發(fā)對景色的感受，并在此過程有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于比喻句的運(yùn)用。

利用學(xué)生互相交流，優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)，用一句話表達(dá)對當(dāng)下美景的感受，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生幫助其進(jìn)行積累優(yōu)美詞句，如：像在水里游，又像在天上飛；就像一幅畫，這幅畫的作者就是大自然；就像童話中的仙境；優(yōu)美的風(fēng)景像是一幅畫；湖水像一面大鏡子。從后期學(xué)生的寫話反饋情況來看，語言的表達(dá)能力均有一定程度的提高。

在此次讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)中，不僅僅止于圖片的方式呈現(xiàn)景色，更是通過視頻，將原本單一，靜止的畫面變得更鮮活，靈動，最大程度的還原了日月潭的景色，創(chuàng)設(shè)了一定情境，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，有效的促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)；同時利用詞語庫，句式積累等，促進(jìn)學(xué)生有意識的模仿與積累，并初步的嘗試實(shí)現(xiàn)由“說—寫”的過程。課文中的語言在通過最初的簡單式記憶及運(yùn)用，一方面加深了學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，另一方面則大大的提高了學(xué)生的語言感受和語言表達(dá)的能力。

教材《去年的樹》是四年級上冊的一則童話，故事內(nèi)容生動曲折，運(yùn)用了大量的對話，語言描寫生動活潑，具有很強(qiáng)的可讀性。依據(jù)教材要求，根據(jù)“鳥兒對著燈火唱出去年的歌”這一結(jié)尾，將“我想對鳥兒說的話”練筆形式加以調(diào)整，確定為“設(shè)計(jì)我和鳥兒之間的角色對話”，旨在品味習(xí)得童話式語言表達(dá)特點(diǎn)，同時利用本單元口語交際中“演童話”要求，使學(xué)生在設(shè)計(jì)角色對話的基礎(chǔ)上，通過表演的形式，根據(jù)情境，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，在潛移默化中提高語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。

二、著眼方法，促進(jìn)觀察反思

葉圣陶曾指出：“教材無非是個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”。小學(xué)語文教材中一些文章在構(gòu)成要素及表達(dá)形式擁有鮮明的特征，具備一定的典型性，不失為學(xué)生寫作的最佳范例。

如《頤和園》一課中，課后小練筆學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動，此次練筆的要求為：按游覽的順序?qū)?，抓住景物的特點(diǎn)。根據(jù)上述要求，筆者隨即擬定命題作文：我們的校園。要求學(xué)生首先在《頤和園》中，劃找表示移步換景的過渡句，使其對過渡句進(jìn)行一定的感知，利用范文尋找相關(guān)句式，出示訓(xùn)練單，對過渡句進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

“我們的校園”主題在四上習(xí)作主題“寫一處景點(diǎn)”部分學(xué)生有所涉獵，此次再寫同一主題，并非盲目練筆，而是明晰初次習(xí)作問題的癥結(jié)所在，利用移步換景過渡句的使段落之間的切換自如，將景點(diǎn)之間的串聯(lián)表達(dá)的更為有序。通過讀寫的緊密結(jié)合，所需掌握的寫作手法實(shí)踐并內(nèi)化，在提高學(xué)生閱讀能力習(xí)作能力的同時，更為學(xué)生的觀察及反思能力打下了基礎(chǔ)。從后期習(xí)作練習(xí)來看，相關(guān)寫作手法的學(xué)習(xí)掌握情況良好。

三、把握目標(biāo)，促進(jìn)想象發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)決定著整個教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，確定了教學(xué)的方向，規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容，決定了教學(xué)的過程，對教學(xué)效果的優(yōu)劣舉足輕重，可謂教學(xué)的“主心骨”。

小學(xué)低段的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從簡單的排比句，感嘆句，疑問句等入手，利用文本中的一句或一小段話進(jìn)行造句，多為填空式訓(xùn)練?！洞扒暗臍馇颉分?，為體會病中的科利亞因?yàn)閭魅静《鵁o法外出時的孤單寂寞之感，教師設(shè)計(jì)了情境說話練習(xí)，表面上是關(guān)于科利亞住院時期的狀況描述，但實(shí)際上是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展想象，學(xué)生對科利亞的遭遇更為同情，也為下文伙伴們的真摯感情做鋪墊。

進(jìn)入中段，讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)顯然不在局限于簡單句式的訓(xùn)練，更多的則是著眼于文章的段與篇的模仿，寫作方法的提升等。如《兵馬俑》一課中對于兵俑神態(tài)的描繪較為出彩，本課的讀寫結(jié)合在把握年段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重難點(diǎn)定位為：通過自主學(xué)習(xí)與小組合作，初步掌握秦兵馬俑的特點(diǎn)，了解聯(lián)想的作用。通過對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出句中關(guān)于外貌描寫的句子及聯(lián)想部分，為后期的讀寫結(jié)合埋下伏筆。利用相關(guān)兵馬俑圖片等背景資料介紹，激發(fā)想象，運(yùn)用“聯(lián)想”的方式嘗試進(jìn)行寫作。

四、立足文本促進(jìn)思維能力

新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?？梢娝季S能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

以《小木偶的故事》為例，筆者以“擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？”為主題，要求學(xué)生續(xù)編童話故事。利用學(xué)習(xí)單，將故事主要內(nèi)容整理成100字左右的文字。

從學(xué)習(xí)單完成情況來看，存在故事內(nèi)容與深層含義（精神）不合邏輯，偏離主題。造成上述問題則是由于學(xué)生缺乏一定的邏輯思維，此時即需要教師通過引導(dǎo)，抓住題干，明白由“事件”所引發(fā)的“道理”，把握兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。在厘清上述關(guān)系后，圍繞“道理”，設(shè)置相關(guān)的“事件”，學(xué)習(xí)單的設(shè)置，一方面提高學(xué)生的概括能力，另一方面考察學(xué)生的邏輯水平，對于學(xué)生在概述中出現(xiàn)的問題便于教師進(jìn)行及時有效的針對性指導(dǎo)。

毋庸置疑，習(xí)作能力必將是核心素養(yǎng)教育過程中所必須具備的重要能力之一。對于在這些個標(biāo)志性能力的導(dǎo)行下，利用口語交際，重視學(xué)生書面口頭的雙向表達(dá)的一致，在平時的課堂中落實(shí)說的、寫的訓(xùn)練點(diǎn)，爭取一步一步在發(fā)現(xiàn)問題中努力消化問題，真正落實(shí)到每一個學(xué)生，提高學(xué)生的習(xí)作水平仍是教師需要進(jìn)一步思考的。

參考文獻(xiàn)：

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