關(guān)于運(yùn)用概念圖提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性的研究

王靜

【摘 要】隨著我國教育改革以及教育體制的不斷完善，我國的教育水平以及教育質(zhì)量都在不斷的提高。生物學(xué)作為高中的一門必修課由于其知識(shí)體系的復(fù)雜以及知識(shí)范圍較廣，不容易理解，導(dǎo)致許多學(xué)生并不能很好的掌握這門課程，從而影響到高中生物導(dǎo)學(xué)案的效果，如何提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性就成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。將概念圖運(yùn)用到高中生物導(dǎo)學(xué)案中，可以使得導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性大大提高。本文就主要是針對運(yùn)用概念圖提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性的研究。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)效性

導(dǎo)學(xué)案是一種經(jīng)過教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。而概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的思維記憶模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。但是在概念圖的實(shí)際運(yùn)用中，一些老師并不能有效的運(yùn)用概念圖，而導(dǎo)致了概念圖在高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性降低。所以，如何將概念圖有效的運(yùn)用到高中生物導(dǎo)學(xué)案中提高導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性，是一個(gè)值得研究的問題。

一、概念圖在高中生物導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的現(xiàn)狀

目前我國在高中生物教學(xué)這方面還沒有達(dá)到一個(gè)很好的教學(xué)效果和質(zhì)量，雖然現(xiàn)在國家教育推廣新課程，部分的高中教學(xué)也加入了概念圖的運(yùn)用，特別是在一些難理解的理科課程中。而對于高中生物來說，本身其知識(shí)的復(fù)雜性以及知識(shí)的廣泛性就需要運(yùn)用概念圖來幫助學(xué)生對于知識(shí)的掌握與理解，而高中生物的教學(xué)是需要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的不斷理解和記憶的過程。目前我國的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)還是利用的傳統(tǒng)的死記硬背反復(fù)記憶的模式，這就大大的降低了高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，近幾年，部分高中學(xué)校都在高中生物教學(xué)中以及導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用了概念圖，這不僅創(chuàng)新了以往死板的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)也打破了學(xué)生傳統(tǒng)的單純的思維記憶模式，從而提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。概念圖在高中生物導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用效果是比較好的，但是由于部分老師對于概念圖的運(yùn)用不夠熟練以及濫用等，沒有將概念圖很好的結(jié)合到導(dǎo)學(xué)案中，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于高中生物知識(shí)的更加混亂，更加的難以理解。那么，怎樣將概念圖很好的運(yùn)用到高中生物導(dǎo)學(xué)案中，從而提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性就是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題了。

二、運(yùn)用概念圖提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展中。而在新課標(biāo)的推廣下，概念圖也運(yùn)用到了各科課程中。概念圖在高中生物導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用中，不僅可以增強(qiáng)高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。而通過對概念圖的運(yùn)用，可以制定出與我國學(xué)生和教學(xué)程度、教學(xué)目標(biāo)等各方面相符的導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)模式這方面，概念圖也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶去更多元化的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。

三、概念圖在高中生物導(dǎo)學(xué)案中的有效運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：要掌握每個(gè)章節(jié)的概念，甚至對于一些重點(diǎn)的概念要熟記，在背誦理解時(shí)就可以借助概念圖建立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而達(dá)到更好的記憶效果，從概念方面還要理解一些概念的原理。比如生物學(xué)教學(xué)中有關(guān)單倍體、二倍體以及多倍體的特點(diǎn)以及原理等。

能力目標(biāo)：在很好的掌握好基礎(chǔ)概念后，就需要學(xué)生對概念的理解以及運(yùn)用等。通過在導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用概念圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的歸納理解能力和觀察分析能力等。比如通過對染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體組的圖像判別就可以有效的提高學(xué)生的觀察能力，以及從概念圖中獲取信息的能力等。

情感目標(biāo)：本身導(dǎo)學(xué)案就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，就可以通過建立討論組，讓學(xué)生自己主動(dòng)分成若干的小組，進(jìn)行研究討論與學(xué)習(xí)，如對于一些高中生物的概念圖的一些討論等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力等。通過學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動(dòng)探討，主動(dòng)參與，合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好的將概念圖結(jié)合到了導(dǎo)學(xué)案中。

（二）教學(xué)任務(wù)

在高中生物學(xué)導(dǎo)學(xué)案中，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那就需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能更好的掌握生物學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)概念等。要完成重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，就需要?dú)w納重點(diǎn)的知識(shí)概念，然后運(yùn)用概念圖去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主的對重點(diǎn)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)與記憶。

（三）課堂效率

在高中生物的日常教學(xué)過程中，部分學(xué)生是難以理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)和概念，老師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)就可以通過把新的知識(shí)建立在概念圖的框架中，可以使學(xué)生清楚的知道所學(xué)新知識(shí)在整個(gè)的知識(shí)體系的位置，從而幫助學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的掌握深度。比如在真核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞核的認(rèn)知理解中，老師就可以通過概念圖讓學(xué)生去理解認(rèn)知細(xì)胞核，從概念圖上可以清楚看到，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中由外到內(nèi)的排列順序依次為細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞核，而對于細(xì)胞核依次為核膜、核仁、核孔以及染色質(zhì)。概念圖就清晰明了的展示了細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更加快速的理解知識(shí)和概念，從而提高了課堂效率以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性等。

（四）知識(shí)記憶

無論在什么的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都不能很好的記憶知識(shí)點(diǎn)，有的甚至很反感對知識(shí)點(diǎn)的記憶，對于一些知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜的課程，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這就大大的影響了這門課程的學(xué)習(xí)效率。而高中生物就是一門知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜的課程，使得學(xué)生很難對生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的記憶。而在導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用概念圖，就可以把繁多的具有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)聚集到一個(gè)整體中，從而形成一個(gè)相關(guān)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在記憶的過程中可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整體記憶。而一個(gè)好的概念圖就是一顆書，有葉子、樹干、樹枝、樹根等，在學(xué)生記憶想到這個(gè)樹是就會(huì)聯(lián)想到樹葉、樹枝、樹干以及樹根，這樣就在學(xué)生的大腦中建立了一個(gè)完整的知識(shí)體系，完成了輕松的記憶，同時(shí)也提高了高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。

（五）思維模式

概念圖不僅可以幫助學(xué)生對于知識(shí)的掌握以及記憶，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對于一些知識(shí)點(diǎn)，關(guān)于某一個(gè)知識(shí)的概念圖并不是唯一不變的，所以對于概念圖還是要有靈活的思維，在導(dǎo)學(xué)案中老師就可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，不同方式概念圖構(gòu)建就是不同方面對知識(shí)的理解，從而在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式以及創(chuàng)新的思維模式。導(dǎo)學(xué)案就是需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而概念圖也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，將兩者結(jié)合就可以提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。

四、小結(jié)

在新課標(biāo)的推廣下，概念圖的運(yùn)用對于導(dǎo)學(xué)案來說是非常有效果的，運(yùn)用概念圖提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性是一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就對關(guān)于運(yùn)用概念圖提高高中生物導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性進(jìn)行了研究，希望能提高高中生物的教學(xué)效果和質(zhì)量。

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