小學語文課堂貴在培養(yǎng)學生的自主探究能力

張亞輝

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大?！百|(zhì)疑與探究”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而小學是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的重要階段。因此，小學語文教師應(yīng)該重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。文章首先通過界定自主探究性學習概念，認為其有助于提高學生的自主探究能力；其次從巧妙提出問題、引導學生質(zhì)疑兩方面討論了引導學生展開探究式學習的重要性；再次，與小組合作學習相結(jié)合，引導學生在與同學交流討論的過程中提高自主探究能力；最后，從引導學生用質(zhì)疑的目光看待課外生活方面討論了學生自主探究能力的鞏固。

【關(guān)鍵詞】自主探究能力；小學語文；教學

一、自主探究性學習的概念界定

自主探究性學習的重點是學生自主學習、自主探究，核心是學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教學而言，這是一種全新的教學模式。它是指通過以教學中遇到的問題作為引導，開創(chuàng)一種不同于傳統(tǒng)學習的學習方式，這個學習方式中最核心的一點就是“科學”。它運用了科學研究中的嚴謹性和準確性，利用簡便而有效的方法來提高學生的學習成績。它的主要行為方式是“探究”，兩者結(jié)合在一起就是利用科學的方法進行探究式學習。這樣在提高了學生學習成績的基礎(chǔ)上，還大大提高了學生的探究能力，這是探究性學習存在的一個極為重要的意義。

二、在小學語文教學中運用自主探究性學習的意義

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般會引導學生先讀一遍課文，然后根據(jù)課文題目提出疑問，再帶著疑問去進行探討和學習。如果課文的篇幅較長的話，小學生就會失去耐心，在分心的情況下進行學習，結(jié)果總是不盡人意。除了整體地讀一遍課文之外，教師還會將課文中的重點生詞和生字勾畫出來進行標記，讓學生記住，最后就是講解一下課文里所體現(xiàn)的中心思想。這樣的教學過程有很多不足之處，讓小學生感到枯燥無味，教師能夠體現(xiàn)自己能力的地方只是在講解過程中，但無論教師再怎么風趣，傳統(tǒng)的教學流程無法避免，也就導致了教學成果不盡如人意。這個時候，如果教師大力培養(yǎng)學生的探究性學習能力，在課堂上學生會帶著一顆靈活的頭腦主動出擊，和教師進行交流，長此以往，不僅活躍了課堂氣氛，增進了師生之間的感情。最重要的一點就是語文教學中的課堂效率和質(zhì)量大幅提升，這也正是培養(yǎng)小學生探究性學習能力的用途及意義所在。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的策略

1.巧妙地提出問題，激發(fā)學生的探究興趣

培養(yǎng)小學生的自主探究性能力不能急于求成，因為對于小學生來說，一切才剛剛開始，只要一步一個腳印地去培養(yǎng)，還是會有很大的成效。在小學階段，對學生的自主探究能力的要求不需要太高，只需激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動答疑解惑，就是比較圓滿的結(jié)果了。所以教師在這個階段的任務(wù)很簡單，就是在課堂教學中用一種巧妙的方式提出能讓學生努力去探究的問題，并且不能偏離課文本身，在問題的刺激下，學生會爭先恐后地拿起課本，爭相尋找答案，在極大的學習熱情下，趁熱打鐵進行字詞之類的記憶也會收到不錯的效果。

比如，在課文《軍神》中，教師在課堂上大可不必費力地描述劉伯承在進行手術(shù)時的那種驚心動魄、具有大無畏氣勢的悲壯場面，完全可以巧妙地提出一個問題：“在這篇課文中，有人被稱為一塊會說話的鋼板，請同學們來猜一下，這個人為什么會得到這個稱呼呢？”在提出這個問題之后，學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，他們就會急切地翻找課本，想弄明白為什么有人會被叫作一塊會說話的鋼板，在這樣的過程中，也就不知不覺地增強了自主探究能力，同時帶著疑問去學習課文，學生也會有很強的代入感，對于教師的講解會聽得更加投入，對于課文的整體理解也就自然而然地更深刻了。

2.鼓勵學生質(zhì)疑教學過程，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

疑問往往能引人深思，這也是對學生探究能力的培養(yǎng)中較為重要的一點。教師應(yīng)該對學生提出的一系列疑問持鼓勵態(tài)度，哪怕他問的問題沒有意義，也不能打擊學生的信心。有的學生在課堂上質(zhì)疑課本上的知識時，教師應(yīng)該鼓勵學生積極思考的好習慣。因為只有認真思考過，才能在課堂上提出疑問。

例如，在課文《燈光》中，主人公“我”在戰(zhàn)爭時期是一名戰(zhàn)地記者，在一次采訪中遇到一位老戰(zhàn)士，才有了“燈光”這個感人至深的故事。學完這篇課文后，就有學生提問：“這篇課文我并沒有太多不明白的地方，但我很好奇的是，這篇文章中的‘我到底是不是作者本人呢？還有在這場戰(zhàn)爭結(jié)束之后，主人公又經(jīng)歷了什么事呢？他是克服了多大的艱難險阻，才成功地將這篇文章分享出來的？這都是我不懂的地方?！边@個學生提出的疑問并不在課文內(nèi)容之內(nèi)。通過這個例子可以看出來，探究性學習在這里得到了最好的體現(xiàn)，不僅從課堂延伸到了課外，還增強了學生的思維能力。

3.組織學生課堂討論，在小組合作中提升

在探究性學習中，合作能力也是一個很重要的體現(xiàn)。很多學習中遇到的問題是個人難以解決的，就算學生天賦異稟，恐怕也會分身乏術(shù)，難以招架。這個時候在教師的指點下，通過小組內(nèi)同學的分工學習，可以解決課堂上遇到的比較困難的問題，這樣會大大減輕學生在學習中遇到的壓力，對于增強同學之間的感情也會有很大的幫助。此外，這種團隊協(xié)作式的配合性學習，不僅在討論中提升了學生的個人能力，還極大地增強了團隊之間的凝聚力，這種合作式的探究性學習正是需要我們贊揚的。

例如，在課文《找駱駝》中，里面的老者通過自己多年積累的豐富經(jīng)驗給急匆匆跑過來尋找駱駝的商人好好上了一課，主題就是教育學生遇到突發(fā)事件不要驚慌，要仔細觀察生活中的細節(jié)，從而找出最合適的處理方式。在這篇課文中，老人準確地說明了駱駝身上所具有的各種特征，從而使商人準確地找回了駱駝。在課堂中，學生可以通過小組交流的方式來討論駱駝的特征，每個小組的成員分別指出駱駝的各個部位，這樣，既可以收獲人生哲理，又能豐富自己的課外知識。

4.引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)探究能力

語文來源于生活。所以，在學習的覆蓋面上，語文對應(yīng)的范圍很廣，幾乎和生活的范圍完全相等，在這種情況下語文的學習可以說是無處不在。在日常的生活中，無論是吃飯、走路還是和人與人之間進行最基本的交流，都能鞏固和加強語文的學習。對于從事語文教學的教師來說，他們的任務(wù)就是通過科學的方法進行思想灌輸，讓學生樹立較強的語文學習觀念。因為這種源于生活的學科完全可以在做一些平常的事情的時候進行學習，也應(yīng)該意識到，提升語文水平很重要的一點就是課外學習，只要在教師的培養(yǎng)下，學生的自主探究能力就會得到提升，這樣一來在學習觀念的促成下，學生會自覺運用探究能力進行課外學習，不斷在生活中運用知識，在潛移默化中提升了自己的語文成績。

小學語文教師應(yīng)該積極引導學生展開自主探究式學習、積極引導學生用質(zhì)疑的目光看待生活，從而發(fā)展學生的自主探究能力。在提出問題方面，教師可以一步一步地引出問題，引導學生思考，也可以引導學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；在解決問題方面，教師可以引導學生以小組合作的形式自主討論與解答，小組成員之間思維的碰撞有利于小學生自主探究能力的提升；教師應(yīng)該鼓勵學生在生活實踐中提升自身的自主探究能力，敢于質(zhì)疑生活事件，敢于提出問題并解決問題。自主探究能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，小學語文教師應(yīng)該重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint