追求詩(shī)意的語(yǔ)文人生

李妍珍

中學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)詞的教學(xué)，雖然占的比重較少，但對(duì)中學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，熏陶詩(shī)意人生至為重要。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！边@就是人們所苦苦追尋的詩(shī)意人生。記得多年以前我的第一堂語(yǔ)文課，上課之前曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師取經(jīng)，基本上都是自我介紹、互相認(rèn)識(shí)、提些建議、做些要求等等，這些雖都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我確實(shí)很有幫助，但作為語(yǔ)文老師，尤其是一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)文化充滿摯愛(ài)的人，總覺(jué)得有一絲不茍，那就是盡一己之力，最起碼讓學(xué)生能夠從心底里真正喜歡上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，能有些傳統(tǒng)文化氣息，擁有一定文化積淀，展現(xiàn)稍許老師的“彬彬之風(fēng)”。

當(dāng)我踏上講臺(tái)，面對(duì)著臺(tái)下六十多雙充滿好奇與憧憬的依然有些稚嫩的眼睛，忽覺(jué)心頭一動(dòng)，拋去了那些經(jīng)驗(yàn)之談，即興吟誦了一首唐代詩(shī)人張若虛的長(zhǎng)詩(shī)《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明……”我的音調(diào)隨詩(shī)中的感情起伏而翩然變換，抑揚(yáng)頓挫，蘊(yùn)含其中的感情也隨之緩緩彌散到教室的每個(gè)角落，漸漸的，我驚喜地看到孩子們眼中閃現(xiàn)出一種跟剛開(kāi)始時(shí)不一樣的東西，也許是驚訝，也許是不解，也許是向往，當(dāng)然也有欣賞與贊嘆，吟誦完畢，教室里靜了幾秒鐘，忽然爆發(fā)出了一陣熱烈的掌聲，看著這群拼命鼓掌，滿臉興奮的孩子，我趁熱打鐵，告訴他們用寫小紙條的方式告訴我“你心中的語(yǔ)文課應(yīng)該是怎樣的？”孩子們寫到：“今天，我們的新語(yǔ)文老師當(dāng)堂背誦了一首長(zhǎng)詩(shī)《春江花月夜》，我覺(jué)得很美，很吸引人，我也想以后能像她一樣，學(xué)好多的詩(shī)，最好能背誦下來(lái)，脫口而出……”我有那么一絲欣慰，我知道，我可能成功地叩開(kāi)了他們心中久已存在卻還未開(kāi)啟過(guò)的詩(shī)意之門，也許這第一次只是稍微露開(kāi)點(diǎn)門縫，但沒(méi)有關(guān)系，我好像已經(jīng)看到了趴在門后順著門縫踮起腳跟睜大眼睛往外瞧的小頑童，我也堅(jiān)信，詩(shī)意的陽(yáng)光會(huì)穿透每一條縫隙，把心靈的溫暖與感動(dòng)傳遞給每一顆按捺不住蠢蠢欲動(dòng)的心，而他們也將隨我一起開(kāi)始一場(chǎng)奇妙而旖旎的詩(shī)意語(yǔ)文之旅。

當(dāng)有同學(xué)發(fā)生矛盾的時(shí)候，我教他們讀清代詩(shī)人張英的詩(shī)：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇?！?告訴他們清代大學(xué)士張英在桐城的相府與鄰居的宅院間有一塊空地，鄰居修房砌墻越過(guò)了中界，兩家人因此而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。張英的家人給他寫信，試圖倚仗他的權(quán)勢(shì)壓倒對(duì)方。不料，張英卻從朝廷寄回一首詩(shī)：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇？”家人讀罷，深感慚愧，立馬讓出了三尺地界。鄰居被張家的舉動(dòng)感動(dòng)，也讓出了三尺。就這樣，安徽桐城“六尺巷”成為千古佳話。不是張家不能壓倒對(duì)方，而是不屑于與之爭(zhēng)強(qiáng)斗狠。不要說(shuō)多占三尺，多占六尺又怎樣？想當(dāng)年，長(zhǎng)城綿延萬(wàn)里，天下都是秦始皇的，可如今他又在哪里？一時(shí)之勇，一時(shí)的上風(fēng)，看上去威武，但人的境界卻在低處。一個(gè)人的高明，不在于在干戈中獲勝，而在于化干戈為玉帛。

讓學(xué)生在生活中廣泛汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累。朱熹曾說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文源于生活，離開(kāi)了生活，它就成了無(wú)本之源、無(wú)米之飲，生活的源泉、時(shí)代的信息與學(xué)生的思想也最容易溝通，所以除讓學(xué)生博覽群書外，老師要還學(xué)生一個(gè)完整的多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。在日常課堂教學(xué)中，去培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的能力。在語(yǔ)文世界中一起享受過(guò)理想的崇高堅(jiān)定之美、紫藤的夢(mèng)幻繁密之美、童趣的天真無(wú)邪之美、散步的溫情恬靜之美；曹操的慷慨激昂之美、樂(lè)天的明麗輕快之美、魯迅的良苦深沉之美、老舍的溫靜多情之美……在一堂《月球之旅》的綜合活動(dòng)課上，孩子們興致高漲，爭(zhēng)先恐后朗誦自己搜集到的有關(guān)月亮的詩(shī)句，有李白的“床前明月光，疑是地上霜”，“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，朗誦者也學(xué)著李白那時(shí)而多情婉轉(zhuǎn)時(shí)而放誕豪爽的口吻，煞有介事；有張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”；有王維的“明月松間照，清泉石上流”；有白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”；還有蘇軾的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年……”吟詠者也如醉酒的蘇軾一樣郁郁徘徊，高歌問(wèn)天，頗為感人。連我也有些感動(dòng)了，孩子們?cè)敢馊ナ占@些資料，說(shuō)明他們確實(shí)對(duì)此有一定的興趣，他們還能根據(jù)自己的理解把詩(shī)句如此淋漓盡致地演繹出來(lái)，但愿他們真的能感受到其中的美好與瑰麗。

中學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞數(shù)量是有限的，拓展語(yǔ)文教學(xué)的古詩(shī)詞閱讀，讓學(xué)生自學(xué)，我想這也是培養(yǎng)學(xué)生的一種審美鑒賞力，說(shuō)明我們傳統(tǒng)的詩(shī)歌有它獨(dú)特之處，既深?yuàn)W華麗又通俗易懂，有的甚至無(wú)需教師去刻意講解，只要用心誦讀，皆能讀懂讀透。這也就是古人崇尚“書讀百遍，其義自現(xiàn)”之所在。

為了拓展閱讀面，增加詩(shī)詞的積累量，從開(kāi)學(xué)第一天起，我就給自己定了一個(gè)原則：凡是要求學(xué)生背誦的文章，我先當(dāng)堂示范。每一次當(dāng)我準(zhǔn)確無(wú)誤背誦出所有要求背誦的篇目，孩子們都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲，我知道，除了佩服，在他們心中同時(shí)也升騰起想要超越我的不服輸?shù)男』鹈?，這是好事，我情愿做一塊“他山之石”，做一團(tuán)“星星之火”，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，并形成燎原之勢(shì)，讓這種良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)蔓延渲染整個(gè)班級(jí)。所以在我的班里，只要一到背誦課，你就會(huì)看到他們摩拳擦掌，躍躍欲試的勁頭。我精心設(shè)計(jì)了小組背誦接龍的方式——擊鼓傳花，花傳到哪一組，這個(gè)組全體同學(xué)都要站起來(lái)，我隨時(shí)打斷一個(gè)人的背誦，下面一個(gè)要立即接上?；蛘攥F(xiàn)場(chǎng)抽簽，抽組號(hào)和組員編號(hào)，誰(shuí)都有可能被抽到?，F(xiàn)在，孩子們只要看見(jiàn)我拿一朵花或者捧著一把簽條進(jìn)班，都會(huì)興奮難耐。詩(shī)詞接龍的方式，我身體力行地告訴他們，背誦并不是一種負(fù)擔(dān)，而是積累和享受。令人欣慰的是，到目前為止，班里沒(méi)有孩子厭煩背誦，厭惡語(yǔ)文課或者語(yǔ)文老師。

當(dāng)然，我也深知，“教育是‘慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴‘硬件設(shè)備，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素……”尤其是我所在意的“詩(shī)意”的審美能力，更不能如其他科目一樣，只要教給學(xué)生公式或套路，題目就能迎刃而解。這更是一個(gè)早已預(yù)知的漫長(zhǎng)而又充滿磨難的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生跟植物一樣，“有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，有自身的生長(zhǎng)周期”，這種能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能達(dá)成的，要有耐心，有勇氣，因?yàn)閷W(xué)科教育“不是為了考試，而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求”，可能這條路走的會(huì)很坎坷，暫時(shí)也不會(huì)有什么“收成”，甚至還會(huì)受到批評(píng)或嘲笑，但又有什么關(guān)系？“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿我能堅(jiān)持做一個(gè)心懷詩(shī)意的師者。

蘇東坡說(shuō)：“書富如海，百貨皆有?！薄拔ㄎ挠腥A，秀于百卉；唯書有色，艷于西子?！眅ndprint