基于職業(yè)發(fā)展導向的物流專業(yè)教學模式設計思路

李琳蔚

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的深入，職業(yè)教育正從“就業(yè)導向”轉向“職業(yè)發(fā)展導向”。本文基于學生職業(yè)發(fā)展的新理念，適應物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，以提升學生的職業(yè)發(fā)展能力為根本出發(fā)點，結合物流專業(yè)教學的特點，探索在“職業(yè)發(fā)展導向”新理念下物流專業(yè)教學模式的設計思路。

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展導向；物流專業(yè)；教學模式

隨著現代職業(yè)教育的改革，職業(yè)教育理念從“就業(yè)導向”向“職業(yè)發(fā)展導向”轉變。職業(yè)教育培養(yǎng)目標已不再強調針對現實的職業(yè)崗位，而是強調“首崗勝任、多崗適應、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式?！奥殬I(yè)發(fā)展導向”強調培養(yǎng)學生對崗位的變化和職業(yè)轉變的適應性。職業(yè)教育必須強調培養(yǎng)學生與未來就業(yè)相關的一系列關鍵性能力，即成功地適應未來職業(yè)生涯所需要的廣泛遷移的能力。在物流專業(yè)教學中運用“教學做合一”與“工學一體化”相結合的教學模式將是順應現代職業(yè)教育改革的趨勢，使職業(yè)教育滿足不斷發(fā)展的職業(yè)需求，服務社會、服務企業(yè)需求的策略和途徑。

一、基于職業(yè)發(fā)展導向的物流專業(yè)教學的特點

（一）強調職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最顯著的特點之一。職業(yè)性要求職業(yè)教育要符合職業(yè)崗位群或者崗位的具體要求，要從職業(yè)崗位群或者崗位的角度來培養(yǎng)人才。物流專業(yè)主要培養(yǎng)能勝任倉儲、配送、運輸和物流營銷等崗位的高素質技能型人才。物流專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)基于物流企業(yè)對物流技能型人才的需求，遵循“首崗勝任、多崗適應、可持續(xù)發(fā)展”的原則。

（二）突出實踐性

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要特點就是實踐性。通過“引企入?！保ㄔO校內模擬實訓室和生產性實訓基地，建立以課堂教學學習知識、以校內實訓活動培養(yǎng)技能、以物流企業(yè)跟崗和頂崗實習完善專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)模式，深化專業(yè)素質和人文素質培養(yǎng)，實現教學做與工學結合一體化。

（三）培養(yǎng)綜合應用能力

應用性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。物流專業(yè)的教學注重培養(yǎng)學生綜合運用掌握的理論知識和技能，從事物流服務的能力。遵循“專項訓練、多崗適應”可持續(xù)發(fā)展的原則，根據學生個人特點先進行專項培養(yǎng)，再按照不同的物流職業(yè)崗位進行多崗輪轉訓練，使學生無論是在首次就業(yè)，還是以后的崗位變換都能有較強的適應能力，同時根據人才需求特色和人才培養(yǎng)規(guī)格定位，引入國家職業(yè)資格證書制度，實現物流綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，以滿足其職業(yè)發(fā)展的需要。

二、基于職業(yè)發(fā)展導向的物流專業(yè)教學模式設計思路

（一）以“教學做合一”與“工學一體化”相結合的教學模式為物流專業(yè)教學理論依據

陶行知先生“教學做合一”的教育思想內涵重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是手腦雙揮、身心和諧發(fā)展的人才。強調以學生為主體，教學要從學生的實際出發(fā)，采取各種措施發(fā)揮學生的主體作用，教師要引導學生發(fā)展，要根據學生的年齡特點、性別差異、興趣愛好來選擇教學方法，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知認為，“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”教師的責任在于培養(yǎng)學生的自學能力，教學生學會學習。強調實踐的重要性，以實踐為核心的教學思想，強調“做”，重視直接經驗、實踐和應用，實現教與學、理論與實踐、學知與應用、書本知識與直接經驗的真正統(tǒng)一。

“工學一體化”教學模式是一種以校企合作為依托，以職業(yè)崗位分析為基礎，以工作任務為導向，以學生為主體，以工學結合為模式，重視教學過程的職業(yè)性，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學模式。在職業(yè)教育改革的大背景下，中職學校急需改進人才培養(yǎng)模式。學校不僅要和企業(yè)聯合育人，更要探索新的教學模式。

“教學做合一”與“工學一體化”相結合的教學模式，不僅將學校物流專業(yè)的理論學習和物流企業(yè)崗位工作兩個過程有機地結合在一起，構建了工作學習一體化的模式，更讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，提高了學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，不僅能滿足物流企業(yè)的用人需求，更是培養(yǎng)了學生職業(yè)生涯的適應能力。

（二）確立“教學做合一”與“工學一體化”相結合教學模式的教學的目標

“教學做合一”與“工學一體化”相結合的物流專業(yè)教學模式實現職業(yè)學校與物流企業(yè)結合，學生人文素質培養(yǎng)與專業(yè)素質結合，專業(yè)理論與專業(yè)技能結合，專業(yè)技能與職業(yè)崗位結合，職業(yè)崗位與學生個人特點結合。形成以高素質技能型人才培養(yǎng)目標為中心，以多方向、多技能培養(yǎng)為根本，同時注重人文素質和社會能力的培養(yǎng)，形成多維度的教學目標。

（三）構建與教學目標相適應的具有可操作性的物流專業(yè)教學任務群

以高素質物流技能型人才的知識需求為主線，從物流職業(yè)崗位出發(fā)，以任務驅動法為教學主要方法，將物流專業(yè)教學內容設計成若干個教學任務。這些教學任務不僅將教材上的理論知識與物流企業(yè)實際的崗位技能結合，更要根據學生個體差異特點與相適宜的物流專業(yè)方向結合。不僅注重學生專業(yè)技能素質的培養(yǎng)，更要注重學生人文素質的培養(yǎng)。

（四）構建“教學做合一”與“工學一體化”相結合教學模式的物流專業(yè)教學過程

“教學做合一”與“工學一體化”相結合的教學模式下的課堂教學主要采用任務驅動法，將認知過程與學習活動結合在一起，將“為了完成任務而學習”轉變?yōu)椤巴ㄟ^完成任務來學習”。通過“創(chuàng)設情境”激發(fā)學生學習興趣，“確定目標任務”，讓學生“自主學習和協(xié)作學習”。教師只提供解決問題的相關線索引導學生自主完成任務，讓學生在動手和動腦的學習實踐中，掌握物流專業(yè)技能、習得知識，從而構建屬于自己知識體系的一種教學模式。

（五）設計適應“教學做合一”與“工學一體化”相結合教學模式的教學評價體系

“教學做合一”與“工學一體化”相結合的教學模式的教學評價體系可采用測試性評價和非測試性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價體系。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力、協(xié)作學習過程中的貢獻，以及任務完成度。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀準確地反映學生學習效果的評價方法。

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