淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育

吳學(xué)英

素質(zhì)教育離不開美育。所謂語(yǔ)文美育，就是語(yǔ)文學(xué)科所實(shí)施的審美教育。具體地說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文教材的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等教學(xué)過(guò)程，教育學(xué)生感知、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)美，進(jìn)行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致與自信，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界方面具有重要作用。因此，要把美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、語(yǔ)文教材中實(shí)施美育的內(nèi)容

（一）美在語(yǔ)言

優(yōu)秀的語(yǔ)文教材是文質(zhì)兼美的文字的集合體，多數(shù)為文學(xué)作品，而文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，沿著文化長(zhǎng)廊去欣賞名家名篇，你就會(huì)充分感受到語(yǔ)文教材的魅力，得到美的享受。

（二）美在意境

唐宋詩(shī)詞，句句珠璣，實(shí)是中國(guó)文化的瑰寶。讀這些詩(shī)歌，如品香茗，如飲醇醪，陶醉于那美的意境而有物我合一、莊周化蝶之感。

（三）美在特點(diǎn)

其他作品如《中國(guó)石拱橋》中的建筑美，《核舟記》中的工藝美，《琵琶行》中的音樂(lè)美，《桃花源記》中的虛幻美，《歡舞記》中的陰柔美，《安塞腰鼓》的陽(yáng)剛美等等。這些文章中所包含的政治、歷史、地理、風(fēng)物人情等知識(shí)猶如涓涓細(xì)流，綿綿春雨滋潤(rùn)澆灌著學(xué)生的心田，潛移默化地充實(shí)了學(xué)生的頭腦，使學(xué)生領(lǐng)略到美的魅力，受到美的熏陶。

二、美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)學(xué)生道德情操的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，講究美感效應(yīng)，教師重視學(xué)生的審美能力，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，按照審美要求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（一）美在導(dǎo)入

許多課文都有強(qiáng)烈的文學(xué)性和感染力，在教學(xué)中要善于把握文章的情感脈搏，并把它作為引導(dǎo)學(xué)生感知美的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，升華主旨，以震憾心靈的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景的感悟。

（二）美在朗讀

朗讀是體會(huì)形式、美感的重要途徑，教師可選擇自己朗讀，可以選擇請(qǐng)同學(xué)朗讀，也可以用多媒體教學(xué)，播放音頻乃至視頻文件。

（三）美在體驗(yàn)

“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生從生活中感受大自然的各種風(fēng)光景物，發(fā)現(xiàn)豐富多彩、五光十色的自然美，從而提高欣賞美、創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文教育要密切結(jié)合教材中關(guān)于自然美的描寫，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)課文語(yǔ)言美的理解力，同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)自然美的能力。

（四）美在想象

僅僅有朗讀、體驗(yàn)還不夠，文學(xué)作品要讀進(jìn)去，讀出味道來(lái)，還要有比較強(qiáng)的想象力，再現(xiàn)詩(shī)詞中的意象及意境。葉圣陶說(shuō)：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！比说南胂罅ι裢◤V大，它可“精騖八極，心游萬(wàn)仞”，“思接千載，視通萬(wàn)里”。教師可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)想象的畫面。

（五）美在鑒賞

“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必然是作者的旨趣最貼切的符號(hào)，所以，文藝鑒賞還得從透徹地了解語(yǔ)言文字入手。”（葉圣陶）從語(yǔ)言悟進(jìn)去，形象可以復(fù)活，錦繡山河可以觸，世俗情態(tài)可以感，于是，心神動(dòng)而情感生，去丑而近美。

鑒賞包括對(duì)審美對(duì)象的感受、理解和評(píng)判，教學(xué)應(yīng)該以前兩者為主。文學(xué)鑒賞的最終目的不是應(yīng)考，而是使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得審美感受，中國(guó)文學(xué)作品的題材、主旨、意象往往都有很深的文化底蘊(yùn)。如《古詩(shī)十九首》中“四顧何茫茫，東風(fēng)搖百草”的詩(shī)句，范仲淹《蘇幕遮》中“芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外”的句子，又聯(lián)系了李叔同“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌詞，讓學(xué)生體會(huì)“草”由于文學(xué)的積淀，這個(gè)意象已經(jīng)不僅僅是植物學(xué)意義上的一種存在，而是承載著思鄉(xiāng)懷人等感情的文學(xué)意義上的一種存在。

同時(shí)，教師本身應(yīng)進(jìn)入審美情境，對(duì)詩(shī)歌有自己的共鳴和體悟，并且引導(dǎo)學(xué)生鑒賞的語(yǔ)言必須有感染力。

（六）美在創(chuàng)造

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美創(chuàng)造要強(qiáng)化一個(gè)“練”字，如學(xué)了《春》一文后，我激發(fā)學(xué)生欣賞時(shí)先要讀出韻味、讀出感情、讀出思考，然后抓住一個(gè)角度，讀選材、語(yǔ)言、修辭、立意等，再用二百字左右的短文寫出這篇文章好在哪里，看誰(shuí)真正讀懂文章。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更鍛煉了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

三、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的途徑

美育教育的途徑是多種多樣的，作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，可以通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的審美活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，即廣泛接觸審美對(duì)象，大量吟誦優(yōu)秀的文學(xué)作品，于潛移默化中獲得感情的陶冶，也可通過(guò)有意義有目的的課堂審美實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。課堂是實(shí)現(xiàn)美育教育的主陣地。

（一）指導(dǎo)學(xué)生感知理解美，在閱讀教學(xué)中奠定創(chuàng)造美的基礎(chǔ)

首先要指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，透過(guò)語(yǔ)言文字，感知描寫事物的表象，以便“轉(zhuǎn)化”為初步的審美直覺(jué)。其次，展示形象進(jìn)入意境。最后，激發(fā)感情感受美的真意。一篇好的文章總是以美好的感情來(lái)打動(dòng)人的，“感情是文章的生命線，通過(guò)感情審美，作者的思想感情將深深印到學(xué)生的腦海中?！保〞r(shí)寅敦《審美——語(yǔ)文課的主旋律》）這就要求教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者因情造文、以境托情的美意，在學(xué)生情感上引起共鳴。要達(dá)到這點(diǎn)，主要是靠教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀語(yǔ)句，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，把作者的信息符號(hào)載體還原成所表達(dá)的真情實(shí)感，才能使作品中的情景躍出紙面，使學(xué)生融入意境，感受美的真意。

（二）在聽說(shuō)讀寫中培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生追求美、感知理解美不是美育的最終目的，最終目的是將前人積累的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以遷移，按各自的審美理想不斷地創(chuàng)造美，這要求我們?cè)诮虒W(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的審美創(chuàng)造意識(shí)和審美創(chuàng)造能力。

（1）培養(yǎng)審美語(yǔ)感。審美語(yǔ)感的形成必須在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的一字一句細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢想象品嘗，在領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的美的內(nèi)涵之后，再融進(jìn)個(gè)人感受，從而通過(guò)聽，加以接受，通過(guò)朗讀、復(fù)述、回答問(wèn)題等形式表達(dá)出來(lái)。這種實(shí)踐活動(dòng)，既是理解能力和表達(dá)能力的鍛煉，又是道德情操和審美能力的培養(yǎng)。

（2）重視閱讀。閱讀本身也是種享受，中外名著都是至真、至善、至美的結(jié)晶，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受文章的形式美和內(nèi)在美，既提高了閱讀能力，又得到了精神享受。

（3）重視寫作。寫作是一種審美創(chuàng)造，這是學(xué)生審美觀點(diǎn)、審美趣味、審美能力的集中反映。當(dāng)然，這都需要在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生異向思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，并從觀察思考、構(gòu)思立意、布局謀篇乃至遣詞造句等方面通過(guò)對(duì)古人學(xué)者的模仿獲得借鑒，就能步其門而登堂，效其法而變通。

四、語(yǔ)文教師要注意的問(wèn)題

語(yǔ)文教師作為教學(xué)審美過(guò)程中的主導(dǎo)者，應(yīng)具有的美好修養(yǎng)包括兩個(gè)方面：

（1）自身審美心理結(jié)構(gòu)的完善與和諧，要不斷夯實(shí)底蘊(yùn)，吸引學(xué)生；激情演繹，打動(dòng)學(xué)生；才藝展示，征服學(xué)生。

（2）由此外化為具有審美性質(zhì)的教育行為，如不斷開掘教材中的審美因素，潛移默化地進(jìn)行美育滋養(yǎng)，藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的審美感情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域和內(nèi)心世界。同時(shí)，尋找語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)傳授與美育熏陶之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教材中美育的內(nèi)容無(wú)處不在，領(lǐng)悟美的過(guò)程生動(dòng)有趣，實(shí)施美育的途徑多種多樣。美育，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科；美育，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，培養(yǎng)了學(xué)生求真、向善、尚美的高尚人格；美育，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成了高雅的審美情趣，提高了學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。讓我們一起奏響語(yǔ)文課中美的旋律吧！endprint