初中物理實驗教學(xué)策略分析

許學(xué)森

【摘 要】本文從引導(dǎo)學(xué)生動手操作、借助信息技術(shù)以及加強教師實驗素養(yǎng)等分析初中物理實驗教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；實驗教學(xué)

物理學(xué)研究物質(zhì)形態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及最普遍和最基本的運動形態(tài)，其教學(xué)特點要求基于實驗觀察的前提下獲得規(guī)律，而實驗正是物理學(xué)重要研究方法之一，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識。

一、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，增強實驗知識應(yīng)用

物理演示實驗，需要觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗過程、得出實驗結(jié)論，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而且要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴禁出現(xiàn)教師自導(dǎo)自演的狀況。對于易于操作的實驗，教師要讓學(xué)生獨立演示；對于有一定難度的實驗，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成操作。例如，在做“短路”實驗時，雖然該實驗有一定的危險性，但是在做好充分的安全準備下，筆者嘗試讓學(xué)生完成這個實驗。在通常情況下，邀請物理基礎(chǔ)一般但膽子大的男生來完成。在實際操作中，電路短路后發(fā)出“砰”的一聲，實驗區(qū)硝煙彌漫、火花四濺，一些膽小的女生嚇得蹲在地上，但是實驗完成后，很多學(xué)生都興致很高，希望自己也能參與一次。學(xué)生產(chǎn)生興趣，便會細致觀察與思考，從而不斷產(chǎn)生疑問，使學(xué)生帶著問題認真聽講，并且對安全用電知識有了全面、深刻的了解。教學(xué)實踐表明，讓學(xué)生參與操作的演示實驗與傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的演示實驗教學(xué)模式相比，培養(yǎng)了學(xué)生參與實驗教學(xué)活動的興趣，提高了學(xué)生的操作能力。

二、借助信息技術(shù)，拓展實驗教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)日新月異的背景下，初中物理實驗教學(xué)的輔助工具不斷增加，為師生改進與加強物理實驗提供了有利條件。將多媒體設(shè)備應(yīng)用到物理實驗中，展示生動、形象、有趣的物理情景與物理現(xiàn)象，不僅能提高實驗內(nèi)容的有趣性與直觀性，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加愉快與輕松。例如，在講“電學(xué)”時，筆者借助多媒體構(gòu)建仿真實驗室，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確連接實物圖及怎樣做物理模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生快速判斷電路圖故障的能力。如，故意“忘記”斷開電源，刻意將可變電阻調(diào)節(jié)到最小值，故意讓燈泡燒壞，以種種“意外”情況，激發(fā)學(xué)生對電學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，筆者鼓勵學(xué)生在家做仿真實驗。仿真實驗就像有趣的游戲，任何東西都替代不了這種趣味性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)激情。教學(xué)實踐表明，通過參與仿真實驗，學(xué)生對電學(xué)的畏懼心理明顯少于前幾屆學(xué)生，對電路故障分析這樣的難點知識，也能快速完成分析任務(wù)。在實驗教學(xué)中，筆者曾將學(xué)生的實驗過程全程拍攝下來，并在班級中播放，然后與學(xué)生一起分析實驗中的不足與成功，當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的實驗都特別興奮，都能對實驗進行中肯的評價。又如，在講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，筆者借助多媒體幫助學(xué)生科學(xué)、精準地完成模擬實驗。凸透鏡成像規(guī)律一直以來都是教學(xué)難點與重點。在引導(dǎo)學(xué)生完成與凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)的實驗之后，筆者讓學(xué)生左右拉動課件內(nèi)的蠟燭，詳細觀察像距、物距、像與物的大小變化情況，還引導(dǎo)學(xué)生上下拉動蠟燭并觀察所成的像位置的變化情況。

三、加強教師實驗素養(yǎng)優(yōu)化實驗教學(xué)評價

一般初中物理教師對新課程改革和素質(zhì)教育的理解多來自培訓(xùn)活動。可以說，良好的培訓(xùn)，能使教師在原有基礎(chǔ)上獲得提高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)情況制定培訓(xùn)方案，尤其要在培訓(xùn)中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學(xué)改革的腳步，重視物理實驗教學(xué)，從而促進初中物理實驗研究發(fā)展。教師可以安排學(xué)生提前完成教材中比較耗時的物理電學(xué)演示實驗，或利用自習(xí)課觀察部分現(xiàn)象不明顯的電學(xué)實驗錄像和模型。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生從電學(xué)實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟及相關(guān)實驗注意事項等進行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)恼Z言表達能力和動手操作能力，促使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。教師要優(yōu)化實驗教學(xué)評價體系，從評價內(nèi)容多維化，評價主體多元化等，反思實驗教學(xué)?？傊?，在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并全面了解當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的一些誤區(qū)。只有這樣，才能發(fā)揮教師在實驗教學(xué)中的主導(dǎo)作用，有針對性地創(chuàng)新與變革實驗教學(xué)方法與形式，從而提高學(xué)生參與物理實驗教學(xué)的積極性，為學(xué)生提供參與實驗活動的機會與平臺，進而促進學(xué)生個性及實踐能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力。

在實驗探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

初中物理教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。endprint