“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育有效路徑選擇研究

吳育山

摘 要：教育學原理認為：當外部教育環(huán)境對教育資源分配產(chǎn)生集成或優(yōu)化作用時，教育內(nèi)部體系應在變更幅度范圍內(nèi)進行調整，形成新的平衡。在“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透作用指向高校思想政治教育時，高校的合理調整直接影響思想政治教育的有效性。本次研究選取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思想政治教育為研究對象，綜合分析思想政治教育的實施路徑，以期完善高校思想政治教育理論。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；思想政治教育

教育學將“互聯(lián)網(wǎng)+”評價為多元表達，學生主體與教學相長的實現(xiàn)平臺與技術依托，其優(yōu)勢在于剝離課堂沉重感與符號差異基礎上的有效表達。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構高校思想政治教育路徑，應充分尊重“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎特征，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能，摒棄服務理念與工具論思想，充分結合時代需求進行建構[1]。本次研究選取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思想政治教育為研究對象，綜合分析思想政治教育的實施路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)源于經(jīng)濟領域，被經(jīng)濟學評價為依托互聯(lián)網(wǎng)技術產(chǎn)生的新經(jīng)濟形態(tài)。經(jīng)濟學認為：“互聯(lián)網(wǎng)+”在經(jīng)濟領域能夠發(fā)揮生產(chǎn)要素優(yōu)化配制與范圍集成作用。而這一作用具有可遷移性，能夠被應用于其他領域。政治學將“互聯(lián)網(wǎng)+”評價為政治資源，其認為“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術優(yōu)勢及其含涉范圍能夠作為政治資源在相關領域發(fā)揮政治影響。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”相關技術應用于思想政治教育則是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮其政治資源作用的主要方式。教育學將“互聯(lián)網(wǎng)+”評價為功能工具，其時空同步與屏蔽空間影響的作用能夠支持多元表達、學生主體教育及教學相長的實現(xiàn)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用于高校思想政治教育中，能夠有效解決高校思想政治教育中存在的弊端，充分發(fā)揮高校思想政治教育的作用。

高校思想政治教育不同于其他思想政治教育，其特殊性在于教育目標群體為具備完全思考能力與獨立學習能力，但尚未具備成熟價值觀與人生觀的學生群體。同時，高校學生具備較強的獨立意識、權利意識與探索理念。對于具有權力屬性的思想政治教育具有本能的排斥與反感，對于脫離其生活與感知范疇的思想政治教育會產(chǎn)生懷疑與誤解。而在自由解放的背景下，強調單一思想的思想政治教育易被歸納為“思想禁錮”，從而被劃入文化糟粕的范疇，影響其發(fā)揮作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構高校思想政治教育路徑應從以下三方面入手。

（一）建構“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治教育思想

“互聯(lián)網(wǎng)+”對思想政治教育思想的影響主要體現(xiàn)在多元思想對一元思想的沖擊。思想政治教育發(fā)生的假定前提為存有既定認同的統(tǒng)一思想，而思想政治教育則是一元思想的多元傳遞。但互聯(lián)網(wǎng)是多元思想的集散地，邏輯順延的結果則是“互聯(lián)網(wǎng)+”也應承繼互聯(lián)網(wǎng)多元思想的特征。

因而，在這一背景下，高校思想政治教育應轉變其思想政治教育思維，在認同存有既定一元思維的前提下，開放獨立個體對一元思想的解釋權限。在這一思維方式引導下，獨立個體能依據(jù)其生活經(jīng)驗與人生體會對一元思想政治教育內(nèi)容做出多元解釋，不僅能夠賦予思想政治教育與時代內(nèi)涵，同時能賦予思想政治教育以個體意義。而在個體享有解釋權的情況下，能夠強化個體對一元思想認同，從而促進提升思想政治教育效果[2]。學校與教師在思想政治教育思維轉變過程中應發(fā)揮引導與鼓勵作用，自覺消除其基于政治與思想所獲得的權力，營造能夠進行自由表達與討論認同的環(huán)境。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的器物優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”的器物優(yōu)勢主要體現(xiàn)在時空同步與平等交流兩方面，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的器物優(yōu)勢應從發(fā)揮時空同步優(yōu)勢與平等交流優(yōu)勢兩方面入手。

首先，應依據(jù)時空同步優(yōu)勢建立同步溝通平臺，如網(wǎng)站、微信、QQ群等，其不僅能實現(xiàn)課堂交流，同時能保證課余時間范圍內(nèi)的有效交流。而保證用戶群體積極參與同步討論的前提是存有不同的觀點、發(fā)表的觀點能夠得到平等反饋。學校在具體建構平臺的過程中也可以適當引入國際思想，以實現(xiàn)充分討論的目的。其次，應依據(jù)平等交流優(yōu)勢，在平臺交流過程中采用相應措施屏蔽因權力衍生所帶來的不平等，如在平臺認證中可采用實名認證、非實名交流的措施。但實名認證措施在某種意義上也會導致交流存有顧慮，從而影響平等交流的效果。因而，學?？山Y合自身特征決定是否采取非實名認證制度。

（三）建構監(jiān)督與保障機制

“互聯(lián)網(wǎng)+”在存有既定優(yōu)勢的同時，也存有一定問題。開放、自由與無限制的環(huán)境會給予存有獨立個體中不滿、怨恨以生長空間[3]，而一旦在信息集聚中偶遇相似的感知，這種情感便會在找到共鳴與認同的基礎上繼續(xù)傳播。因而，高校在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢的同時，應針對“互聯(lián)網(wǎng)+”問題建立監(jiān)督與保障機制。具體可從兩方面入手，首先，監(jiān)督機制應從行政監(jiān)督與學生監(jiān)督兩方面建構。行政監(jiān)督應采用定期監(jiān)督與不定期監(jiān)督相結合的方式，學生監(jiān)督可采用學生舉報的方式。交流平臺可設置舉報功能，但在建立監(jiān)督機制的同時，學校應建立相應的保障機制，以保障學生不因發(fā)表合理言論而遭受處罰。保障機制的具體內(nèi)容可包括申辯機制、討論機制、仲裁機制等制度。同時，制度設計應保障制度的靈活性，學生可依據(jù)自身情況選擇適合的制度來保障其評論權利。

三、結語

本研究選取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思想政治教育為研究對象，綜合分析了思想政治教育的實施路徑，具體包括：建構“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想政治教育思想；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的器物優(yōu)勢；建構監(jiān)督與保障機制。對于這一問題還可從其他角度進行分析，如“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校思想政治教育影響的優(yōu)勢與劣勢分析。

參考文獻：

[1]張春宇.論移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思想政治教育的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2015，（3）：63-64.

[2]李春榮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)與應對[J].高校輔導員，2017，（1）：65-67.

[3]劉慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治教育教學模式改革研究[J].亞太教育，2015，（27）：74.endprint